教师的道德情感根源于教师的（）。
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教师道德修养就是提高教师的道德认识、陶冶遭德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。
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教师的道德情感是极为丰富的，概括来讲，主要表现在（）方面。
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教师道德情感的核心是（）。
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教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验。这样的结课方法是（）
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教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。
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教师对学生的影响不仅全面地贯穿于学生整个受教育过程的始终，而且影响学生一生。教师的思想、知识、智慧、道德、意志、情感、（）在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的。
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教师内心信念是教师的道德认识、道德情感和道德意志在教育实践上的统一。
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热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质。()
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在教师的道德修养的过程中，从教师道德认识、情感、意志、信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学完成的。
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荣誉感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。
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从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。
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《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对教师的教学建议有（）。 ①坚持正确的思想导向 ②强调联系生活实际 ③引导学生自主学习 ④注重学生的情感体验和道德实践
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荣誉感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。（ ）
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教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质得以体现。
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教师职业道德情感包括职业正义感、职业责任感、职业义务感、（）、（）和职业幸福感。
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在教师道德品质构成中，道德情感作用体现为（）
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教师的积极情绪状态往往会（）到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
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教师专业“化”之所以成为一项重要课题，根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。
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教师职业道德情感是伴随着教师的职业活动而产生的，是以职（）为基础的。
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马克思主义的道德起源观认为：道德源于人心中的社会情感和利他之心，源于对公共利益的追求（）
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执着的热爱情感既是教师语言风格的原动力,又是教师职业语言风格的原色调。( )
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教师职业道德情感的重要范畴是（）
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教师职业道德修养主要包括职业道德理想、知识、情感、意志、（）和行为习惯六个方面
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教师的教学效能感属于教师的情感系统（）
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