从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。
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养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的重要保障。（ ）
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教师道德规范体系是由师德良心、师德义务、师德公正等内容构成的。
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养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的重要保障。（ ）
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“教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
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教师道德养成具有的现实意义包括（）。
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“教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
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从狭义上讲，下列属于教师道德范畴的是（）
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从教师规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，才是教师个体意识、道德水平的提升和升华。
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教师的道德养成在师德转化为教师的内在品质的中起着重要作用。
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从狭义上讲，教师职业道德范畴主要包括（）
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从狭义上讲，下列属于教师道德范畴的是（）
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教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。
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从狭义上讲，下列不属于教师道德范畴的是（）
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从狭义上讲，教师职业道德范畴主要包括（ ）。
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教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质得以体现。
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从广义上讲，下列属于教师道德范畴的是（）
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养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的重要保障。
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从广义上讲，保育员的职业道德包括教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于（）的诸多内容。
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从完整意义上讲，道德养成是由主体的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。
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教师伦理学作为一门反映教师道德实践理性的科学，必须从教育领域中的客观道德关系出发，构建一个符合教育职业生活特点、适应教师事业发展的师德规范体系。
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从道德意义上讲，真正的团结应该是（)
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我国制定了各种教师教育规范，对教师的师德要求做出了明确规定，甚至为师德画出了红线。从这点理解教师职业道德具有（）
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1、良好师德素养的养成是教师遵守职业道德规范的
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