从教师规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，才是教师个体意识、道德水平的提升和升华。
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教师道德规范体系是由师德良心、师德义务、师德公正等内容构成的。
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“教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
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教师义务在规范教师遵守各种师德要求中，起着（）的重要作用，以便在相互矛盾的情况下，做出最合理的行为选择。
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皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
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下列表述中，符合人身保险从业人员个人自律的涵义和作用的是（）。 ①个人自律是养成“从必须遵守”到“习惯于遵守”的行为过程 ②个人自律的最终结果是将从业人员的道德良心转化为道德义务 ③个人自律将减少从业人员不当行为对自身利益的损害 ④个人自律使从业人员职业道德的原则和规范深入到思想和行动中去
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体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是（）
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教师道德规范是指导教师道德生活的最高准则，在师德规范体系中居于主导和核心地位。
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小学生道德评价能力的发展具有从自律到他律的特点。
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广义的师德范畴就是指可以纳入教师道德规范体系并需要专门研究的基本概念。
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（）是实现教师评价的首要因素和环节。教师只有通过道德评价，将师德原则和规范转化为个人的内在信念，才能形成职业习惯，进而形成良好的师德风尚。
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教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。
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皮亚杰认为，儿童的道德判断从他律阶段进入到自律阶段的年龄是（）。
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皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的（）和（）有重大影响。
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从中央到地方各级领导部门全面重视教育，全党、全社会对教师素质的要求使师德远远地超出了部门职业道德的范围，从教师的社会责任看，新时期教师职业道德具有（）的特点。
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皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为（）阶段。
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认为儿童道德判断是从他律到自律、从效果到动机的发展过程。持这种观点的心理学家是（）。
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师德原则和规范及其作用能实现到何种程度，直接取决于教师道德评价的能力与教师道德评价活动开展的深度和广度。
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儿童道德发展是一个从他律到自律的过程。提出这一理论的心理学家是（）。
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“教师虽然遵守了师德原则和规范但是并没有理解和认同，更没有内化为内在意志和信念。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
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教师伦理学作为一门反映教师道德实践理性的科学，必须从教育领域中的客观道德关系出发，构建一个符合教育职业生活特点、适应教师事业发展的师德规范体系。
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我国制定了各种教师教育规范，对教师的师德要求做出了明确规定，甚至为师德画出了红线。从这点理解教师职业道德具有（）
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要完善教师评聘和考核机制，增加课堂教学权重，引导教师将更多精力投入到课堂教学上，完善教师职业道德规范，实施师德（）
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