5-6岁幼儿借助实际情景和操作理解“加”和“减”的（）。
相似题目
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幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。他们的这种思维是（）。
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《指南》在科学领域发展目标“感知和理解数、量及数量关系”的教育建议中指出：利用生活和游戏中的实际情形，引导幼儿理解（）概念。
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5-6岁幼儿初步理解量的（）。
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5―6岁的幼儿能通过实物操作或其它方法进行（）以内的加减运算。
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5-6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行（）的加减运算。
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5-6岁幼儿艺术欣赏时常常用表情、（）、语言、等方式表达自己的理解。
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5-6岁幼儿能依据所处情景使用恰当语言。如在别人难过是会用恰当的语言表示（）。
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对幼儿讲话时，要注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：（）。
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参演人员利用应急处置涉及的设备和物资，针对事先设置的突发火灾事故情景及其后续的发展情景，通过实际决策、行动和操作，完成真实应急响应的过程，从而检验和提高相关人员的临场组织指挥、队伍调动、应急处置技能和后勤保障等应急能力。这种演练称为（）。
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低年级学生借助香蕉、苹果的图片等代替物进行加、减运算，属于（）
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幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括（）。
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额法是以产品的（）成本为基础，加、减（）差异和（）差异计算产品实际成本的一种方法。
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在数和代数部分与信息技术的连接中，信息技术可以通过（）方式与"在实际情景中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题"的内容标准相结合。
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幼儿的思维以（ ）为主，他们借助直观动作和当时的交际情境来理解语言，是一种直接理解。
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【单选题】教师创设特定的情景,让幼儿在情景中暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置要求的方式和态度行事,以增进幼儿对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而有效履行自己的角色的方法。指的是() A. 参观法 B. 演示法 C. 角色扮演法 D. 移情训练法
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设机器数字长为n位（不包括符号位),画出补码加减交替法的运算器框图（图中必须反映补码加减交替法算法),要求:（1)寄存器和全加器均用方框表示;（2)指出每个寄存器的位数及寄存器中操作数的名称;（3)详细画出第5位全加器的输入逻辑电路（设第n位为最末位);（4)描述补码加减交替操作和上商操作。
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理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以（）为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练
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初步理解量的相对性。2. 借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。3. 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。4. 能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系（）
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实战演练活动一般始于报警消息，在此过程中，参演的应急组织和人员应尽可能按实际紧急事故发生时的响应要求进行演示，由参演应急组织和人员根据自己关于最佳解决方法的理解，对情景事件采取响应行动，这种演示称为（）
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通过幼儿对现实生活事件、情景表演的手段，引导幼儿理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人的情绪情感产生习惯性的理解并做出反应的教育方法。（）
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幼儿加减运算概念的发展，反映了幼儿思维抽象性逐渐发展的过程和水平。这一发展过程可划分为（）。
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实战演练活动一般始于报警消息，在此过程中，参演的应急组织和人员应尽可能按实际紧急事件发生时的响应要求进行演示，由参演应急组织和人员根据自己关于最佳解决力法的理解，对情景事件采取相应行动，这种演示称为____。
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3、加减运算电路参考设计中，ADDER模块将操作数A，B，C０的值相加，在提供的参考代码里可以看到： assign {carry,F[3:0]}=A+B+C0; A，理解通过增加门电路逻辑使得加法器实现补码加减运算的原理。