尊重幼儿游戏的自主性是（）的具体表现。
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在指导游戏时，《规程》要求保育员应充分尊重幼儿（），鼓励幼儿制作玩具。
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指导学前儿童的自由游戏应做到尊重儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况，（）。
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自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造性，因此它不需要教师的指导。
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幼儿园教育应尊重幼儿的（人格）和权利，尊重幼儿（身心发展）的规律和学习特点，以（游戏）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
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尊重幼儿游戏的自主性是()的具体表现。
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游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿做游戏是处于自己的兴趣和愿望。
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在幼儿自主表演游戏中起主要作用的心理现象是（）。
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幼儿园高结构的课程强调幼儿游戏活动的自发性和自主性，以儿童为中心。
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幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，这指出了（）。
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下列哪一项不能体现幼儿游戏自主性含义？（）
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下列不能体现幼儿游戏自主性的含义的是（）。
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在指导游戏时，《规程》要求保育员应充分尊重幼儿（），鼓励幼儿多参与户外游戏。
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（）明确指出：“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”
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游戏场地是幼儿游戏必备的空间条件。游戏场地的地点、空间密度以及结构特征对幼儿游戏的影响表现在以下（）
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尊重幼儿游戏的自主性就是要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。
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去幼儿园观看一4岁幼儿在游戏中的表现，这种心理评估的方法是()
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教师在儿童游戏起始环节的指导关键是引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新等。
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游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。（）
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尊重幼儿游戏的自主性就是要尊重幼儿游戏的医院和兴趣。
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幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、（）、虚构性。
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1948年，日本文部省颁布《保育大纲》，提出以自由游戏为主，让幼儿尽情愉快地活动，愉快获得幼儿经验，最终把儿童培养成为尊重“个人的价值”、充满“自主精神”的国名。这种保育理论是（）。
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在自主游戏这个环节，老师应将游戏的主动权还给幼儿，弱化自己游戏中的作用，开始转为一个（）。
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1948年，日本文部省颁布《保育大纲》 ，提出以自由游戏为主，让幼儿尽情愉快地活动，愉快获得幼儿经验， 最终把儿童培养成为尊重 “个人的价值”、充满“自主精神”的国民。这种保育理论是()。
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指导学前儿童的自由游戏应该尊重学前儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况（）
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