尊重幼儿游戏的自主性是()的具体表现。
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在指导游戏时,《规程》要求保育员应充分尊重幼儿(),鼓励幼儿制作玩具。
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指导学前儿童的自由游戏应做到尊重儿童游戏的自主性;认真观察儿童的游戏,了解儿童游戏的真实情况,()。
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自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造性,因此它不需要教师的指导。
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幼儿园教育应尊重幼儿的(人格)和权利,尊重幼儿(身心发展)的规律和学习特点,以(游戏)为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
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尊重幼儿游戏的自主性是()的具体表现。
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游戏是幼儿自愿自主的活动,幼儿做游戏是处于自己的兴趣和愿望。
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在幼儿自主表演游戏中起主要作用的心理现象是()。
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幼儿园高结构的课程强调幼儿游戏活动的自发性和自主性,以儿童为中心。
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幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习重点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,这指出了()。
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下列哪一项不能体现幼儿游戏自主性含义?()
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下列不能体现幼儿游戏自主性的含义的是()。
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在指导游戏时,《规程》要求保育员应充分尊重幼儿(),鼓励幼儿多参与户外游戏。
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()明确指出:“幼儿园要创设多种区域活动空间,配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物,为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”
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游戏场地是幼儿游戏必备的空间条件。游戏场地的地点、空间密度以及结构特征对幼儿游戏的影响表现在以下()
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尊重幼儿游戏的自主性就是要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。
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去幼儿园观看一4岁幼儿在游戏中的表现,这种心理评估的方法是()
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教师在儿童游戏起始环节的指导关键是引导幼儿自主地开展游戏,让幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新等。
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游戏是幼儿自主的活动,只要他们玩得快乐,就不需要教师的指导。()
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尊重幼儿游戏的自主性就是要尊重幼儿游戏的医院和兴趣。
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幼儿游戏的主要特点有:非功利性、自主性、()、虚构性。
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1948年,日本文部省颁布《保育大纲》,提出以自由游戏为主,让幼儿尽情愉快地活动,愉快获得幼儿经验,最终把儿童培养成为尊重“个人的价值”、充满“自主精神”的国名。这种保育理论是()。
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在自主游戏这个环节,老师应将游戏的主动权还给幼儿,弱化自己游戏中的作用,开始转为一个()。
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1948年,日本文部省颁布《保育大纲》 ,提出以自由游戏为主,让幼儿尽情愉快地活动,愉快获得幼儿经验, 最终把儿童培养成为尊重 “个人的价值”、充满“自主精神”的国民。这种保育理论是()。
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指导学前儿童的自由游戏应该尊重学前儿童游戏的自主性;认真观察儿童的游戏,了解儿童游戏的真实情况()
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