杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（）

相似题目

• 杜威的课程设计教学模式的结构是（）。

  A . 诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查 B . 设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价 C . 明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论 D . 个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

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• 引导--发现教学模式的理论依据是杜威提出的"五步教学法"。

  A . 正确 B . 错误

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• 儿童本位综合课程的典范：卢梭的“（）”、德国的“乡土教育论”与“和科教学”、杜威的“（）”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”。

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• 企业培训课程的备课工作要研究大纲、教材，依据教学目标、课程内容、教材和学员的具体情况设计和编写教学方案。备课要实现以下目标：（）。

  A . 知识性目 B . 能力性目标 C . 思想性目 D . 社会性目标 E . 行为性目标

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• 杜威提出实现课程与教学一体化的具体途径是（）

  A . 上课 B . 训练 C . 主动作业 D . 被动作业

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• 企业培训课程的备课工作要研究大纲、教材，依据教学目标、课程内容、教材和学员的具体情况设计和编写教学方案。备课要实现以下哪些目标（）

  A . A、知识性目标 B . B、能力性目标 C . C、思想性目标 D . D、社会性目标 E . E、行为性目标

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• 进步主义教育与杜威的实用主义相结合，建立起新的教学体系，提出了新的三中心：（）。

  A . 儿童中心 B . 重视个体的直接经验和兴趣 C . 学生的个人活动 D . 以间接经验为主的系统知识学习

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• 《标准》构建了本门课程的学习目标体系和评价原则，对课程并没规定具体的教学内容，而只是对如何达成学习目标提出了一些教学内容的建议。

  A . 正确 B . 错误

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• 杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。

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• 杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）

  A . 科技理性 B . 实践理性 C . 工具理性 D . 解放理性

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• 杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

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• 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）

  A . 从做中学 B . 反省思维 C . 主动作业 D . 问题教学

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• 针对传统的一元论，杜威提出了认识的（）原则。他主张通过确立（）来具体实现课程与教学的统一。

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• 首次提出“隐性”课程的是杜威。

  A . 正确 B . 错误

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• 提出用“教学法”代替“教授法”的教育家是杜威。

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• 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是？

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• 2017年12月4日中共教育部党组提出《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出：梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。（）

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• 在课程设置上，（）作为教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。

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• 引导－－发现教学模式的理论依据是杜威提出的“五步教学法”。（)

  引导--发现教学模式的理论依据是杜威提出的“五步教学法”。()

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• 《义务教育语文课程标准》（2011版）关于识字、写字教学提出了哪些具体教学建议

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• 9、美国教育家杜威将学校视为一种“雏形”的社会，这意味着小学课程与教学具有（）。

  A．社会学性质 B．心理学性质 C．哲学性质 D．文化学性质

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• 杜威提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。（)

  是 否

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