学习《大堰河--我的保姆》一文的中心思想时，教师提到了《祝福》《金锁记》，以下对这几篇作品共同点的分析，正确的一项是（）。
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艾青是现代著名诗人，他的代表作有《大堰河――我的保姆》、《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
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《大堰河-----我的保姆》作者是（）。
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高一（3）班诗歌朗诵大奖赛正在进行，一位学生登台配乐朗诵《大堰河--我的保姆》，读错了后面的几节。老师微笑着即兴点评，其中表达得体又不乏幽默的一项是（）。
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《大堰河--我的保姆》的作者是（）。
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学习《寡人之于国也》一文时，教师引用《齐桓晋文之事》《孟子见梁襄王》进行对比。以下是对这几篇作品共同点的分析，其中正确的是（）。
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艾青的诗歌成名作《大堰河——我的保姆》写于狱中。
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《大堰河——我的保姆》是诗人（）的作品。
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结合作品简要说明《大堰河－我的保姆》反映了怎样的思想感情和深刻主题。
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艾青的《大堰河——我的保姆》发表于（）。
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在学习巴金的文章《日·月》时，教师在介绍作者时提到了他的"三部曲"，为了拓展学生的知识积累，教师为学生补充了中外文学史上不同作家的"三部曲"，其中教师说法错误的一项是（）。
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以下是一位高中语文教师在教学《大堰河--我的保姆》一课时，设定的教学目标，阅读并回答问题。教学目标：①了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点：学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。②揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力：反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。这则教学目标违背了教学设计的什么原则？（）
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阅读《大堰河--我的保姆》教学案例，按照要求答题。教学《大堰河--我的保姆》时，老师设计了让学生“质疑问难”的环节，有学生就“黄土下紫色的灵魂”发问，问为什么“灵魂是紫色”的？老师没有直接回答这个问题.而是把问题的彩球抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵，有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后老师启发说：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵”并对学生对紫色的独特理解给予了高度评价。对上述教学案例分析不正确的是（）。
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《大堰河—我的保姆》是我国著名诗人（）的代表作品。
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学习《大堰河--我的保姆》时，教师设计了下列两个问题探究，阅读并按要求答题。问题一：有人说，这首诗宣传了阶级斗争的思想，已经不适用于我们这个时代了。那么，应该如何看待这首诗表现出来的阶级观念，应该如何看待这首诗的主题思想？问题二：有同学说，这首诗不押韵，不讲平仄，每一节.白子多少不一，每一句字数多少不等。诗歌讲究节奏，这首诗节奏也不整齐划一，这是“诗”吗？对于教师设计的两个问题探究，分析不恰当的是（）。
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《大堰河，我的保姆》以艾青的思想感情发展为脉络，表达了对大堰河悲惨命运的深切同情，对她勤劳善良品质的热情赞美。
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《大堰河――我的褓姆》中的主要表现手法是（）。
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《大堰河――我的保姆》、《雨巷》、《致橡树》的作者分别是（）。
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在学习《济南的冬天》一文时，教师的讲解不正确的一项是（）。
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教学《木兰诗》时，教师提到“将军百战死，壮士十年归”出现了互文现象，为加深同学们对这一文言现象的认识，举出几个例子，以下哪一项不适合作为互文的例子（）。
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《大堰河——我的褓姆》的散文化特征主要表现在（ ）。
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《大堰河——我的褓姆》确立的人道主义调式为（ ）。
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《大堰河——我的褓姆》的诗体艺术是（ ）。
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《大堰河——我的保姆》这首诗可以用“情真词素”四个字来概括。（）
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《大堰河——我的保姆》这首诗的作者是（）。
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