以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是()
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综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
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综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
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学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
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学前教育中的综合性原则指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，紧扣某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
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结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”。
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活动课程论的代表人物是（）
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经验主义课程论的代表人物是()
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杜威是社会中心课程论的代表人物。()
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发展成熟论课程模式的代表人物是（）
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以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（）。
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存在主义课程论流派的代表人物是（）
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以杜威为代表的（）流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。
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结构课程论的代表人物是（）
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学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
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杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题。
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从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程是（）。
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综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
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杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。()
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72.学生中心课程论的主要代表人物是（ ）。
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下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是（)
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美国的儿童中心课程编制方式虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛.教学组织方式不同。没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此，又称为“活动课程”或“经验课程”（）
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20世界中叶以来，主张以儿童自由发展为中心的叫学科课程论。（)
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以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程称为（）
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