认知的过程实际上是图式的变化过程,这一过程包括()。
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个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去,这个过程称为()。
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替代强化作为一种认知过程,实际上就是观察学习的动机过程.
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在社会认知过程中,近期激活过的图式更可能被使用,这叫做()
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德育过程是在一系列矛盾中展开的,是一系列矛盾运动和变化的过程这一系列矛盾主要包括()
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由主体—活动—客体三项图式构成(),就是人们的实际生活过程。
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()是()的认知心理学中关于人的认知发展的重要学说,它是人们在认知客观对象时用已经形成的心理图式来解释和说明对象的过程。
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图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。
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当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时,儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式,这一过程叫做什么?()
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()是()的认知心理学中关于人的认知发展的重要学说,它是人们在认知客观对象时用已经形成的心理图式来解释和说明对象的过程。
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教师成长的过程是不断接受新知识,增长专业能力,从而使其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。既包括理念、知识、能力、态度和动机的更新变化,也包括发展阶段的变化,这一过程被称为()。
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()提出了著名的情绪认知理论,该理论强调认知过程,环境刺激和生理变化是情绪产生的机制,而认识过程起着决定作用
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个体调整已有的认知图式以适应新信息,这个过程称为()。
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在主体认识过程中起支配作用的“认知图式”,其中起核心作用的就是主体的世界观、信念和信仰系统.
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内隐认知是指人的大脑对各种刺激的内部加工过程,即在认知过程中,虽然行为者不能回忆某一过去经验,但这一经验已潜在地对行为者的行为和判断产生影响。 根据上述定义,下列符合内隐认知的是:
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按照皮亚杰的观点,图式是人心理活动的框架或组织结构。所以,图式的形成和变化由两个基本过程组成:同化、顺化。
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配送实际是一个物品集散过程,这一过程不包括()
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皮亚杰认为,当发现自己寻找的对象与我们理想中的对象发生冲突时,我们会根据新的经验来修改已有的图式。这一过程叫做:( )。
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皮亚杰认为,当发现自己寻找的对象与我们理想中的对象发生冲突时,我们会根据新的经验来修改已有的图式。这一过程叫做( )。
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主体将环境刺激信息纳人并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构,这个过程叫同化。()
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大脑改变了感觉输入,使之能符合以前发展起来的图式,这一过程被称作()。
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问答的过程实际上是信息()的认知过程。
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儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程被称为()
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当前图式不能够对新事物进行解释时,个体需要改变已有的图式。皮亚杰把这个认知发展的过程称为()。
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