学情分析要分析学生的“已知”、“未知”、“能知”、()、“怎么知”。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出:学生是学习的主体,教师只有全面了解学生,充分关注(),才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
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备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。()
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下列不属于学情分析的是( )。
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关注学情分析的过程性,要注重三类分析()。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出:学情分析是教师重建()的必然要求,也是提高课堂教学有效性的前提保障,还是提升教师实践研究能力的基本途径。
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学情分析包括分析学生的前科学概念、()和学科基础、社会背景和班级的课堂氛围。
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采用一新方法测定某样品含量,其总体标准偏差未知,要判断分析结果是否可靠,应采用()
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关于学情分析,下列叙述中错误的是()。
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备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个()。
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类比式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发,引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化,促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。
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学情分析是进行学习活动设计的一个重要因素,下列关于学情分析的说法正确的是()。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出知识与技能目标要在课堂教学结束时得到()。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出:在促进本课知识与技能落实上学生的学习要(),而不是被动机械性掌握。
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自由度分析就是要确定过程或单元的未知量个数。()
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学情分析通常包括下列哪些方面的内容?
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老师做教学设计时,不仅要认真备教材,还要分析学情。
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学情分析属于整个教案结构的前缀部分。
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在法治教育中,以法治教学环节作为家校联合的教育契机,老师应当将()这三个统一,向学生和家长同时发放调查问卷开展学情调查,既激发学生发现现实问题的兴趣,又在深入分析问题、解决问题中提升教育实效。①家校合作,形成合力②法治理念与真实情境③理论认知与行为实践④重点讲解和全面学习
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我们对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展、有利于学生自我意识的发展、有利于自我学习能力的提高。我们不仅要关注学生的学业成就,还要关注学生作为人的全面成长。()
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教师备课时,要注重学情分析,确定教学内容。那么,学情分析主要包括()
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类比法是指从已知的事物出发,将_______________和_________-结合起来,从不同的角度分析未知的事物,从而使理想中的未知事物成为现实的过程。
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鼓励通过作业精准分析学情,采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈,特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。()
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教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。布置作业后,教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。()
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