识字能力的结构包括（）
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识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
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一位哲学家曾说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人”。你认为专业技术人员如何能拥有学习的能力（）
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在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是（）？
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评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
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早期识字是指学前儿童对字形的再认，不包括对字形的再现。
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实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了（）。
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语文教学必须在大量的（）过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、（）。
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识字能力的要求（）
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第二学段，会使用（）（），有初步的独立识字能力。
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人口的文化教育构成以读写能力、识字多少可以将全部人口划分为（）
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小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
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第一、二学段识字教学要重视考察学生独立识字的能力。
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说话能力的结构包括组织语言能力、（）和应变的能力三个方面。
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在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
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在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
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小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
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随课文分散识字还把识字和()等语言能力的培养有机地结合起来
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学前儿童早期识字的特点包括( )。
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语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、 口语交际能力、综合性学习能力。()
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识字教学要“教给学生识字的方法，培养识字的能力”。这体现了辨证唯物主义的（)
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语文教学必须在大量的过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力
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从能力实质来看，阅读能力的结构要素不包括（)。
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用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。（)
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应在（)中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆的强化训练的方式让幼儿过早地识字不符合其学习特点和接受能力。