在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。
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在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于()。
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评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
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识字是()的基础,是一二年级的教学重点。
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现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为()字左右,掌握这些常用字能够满足小学生日常()的需要。
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小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用()六各自来概括。
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运用汉字构字规律归类识字,以看图识字为基础,形声字归类为主体,辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是()
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回答问题:小学一、二年级一节课能认识多少字?男女学生识字方面有什么不同特点?属于什么研究水平?()
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小学识字教学的重点是低年级以字义为重点,高年级以字形为重点。
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在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于( )。
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小学识字形式是低年级分散识字,高年级集中识字。
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小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是( )。
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在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆,这属于复述策略。
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小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。
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识字写字是阅读和写作的基础,是小学各年级的教学重点。
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在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。
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小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。
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在小学低年级速记词组练习中,有的学生按功能归类记忆词组,有人按发音相近归类记忆词组,这属于( )
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在中高年级的课文教学中,识字教学应采用随课文识字,而不应集中识字。
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在小学生识字教学阶段,学生对一些字形相近的字常常出现书写错误,这是由受到知觉选择性的影响
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【单选题】在低年级的识字教学中,有人按照字音归类识字,有人按照偏旁部首归类识字,属于()。
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小学语文课程第三学段(5-6年级)识字与写字目标
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关于小学低段识字教学内容的说法,正确的有哪些?
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结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》,谈谈应如何开展识字教学。如指导一年级学生学习本文,试拟定教学目标。依据拟定的教学目标,设计课堂教学过程
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5、在培智低年级识字教学过程中,要特别注意培养智力障碍儿童的()
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