在小学生识字教学阶段,学生对一些字形相近的字常常出现书写错误,这是由受到知觉选择性的影响
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儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的字了,所以在学前班就可以进行“小学化”的识字教育。这种做法( )。
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一些大学生常常出现莫名其妙的情绪波动,这反映了情绪()
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小学生在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“入口”读成“八口”,这说明小学生()。
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国内外许多研究证明,儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的字了,所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。这种做法()。
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评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
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小学生在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“人口”读成“八口”,这说明小学生()。
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现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为()字左右,掌握这些常用字能够满足小学生日常()的需要。
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小学识字教学的重点是低年级以字义为重点,高年级以字形为重点。
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语文教学必须在大量的()过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、()。
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儿童在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“入口”读作“人口”。这说明儿童( )。
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教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据?()
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教师也可以和学生分享一些著名科学家和艺术家的传记,体会和感受他们经历的模糊阶段,让学生了解到模糊性常常是他们取得创造性成果的一个()。
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教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。根据所学知识,在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用哪种模式进行教学()。
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在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆,这属于复述策略。
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第一、二学段识字教学要重视考察学生独立识字的能力。
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儿童在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“入口”读作“人口”。这说明儿童()。
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小孩子在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“入口”读成“八口”,这说明小孩子()
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识字教学存在的主要问题是学生缺乏识字兴趣。
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识字教学时,教师巧妙地利用文本中的新词,重新编写成句子和段落,用于复现巩固字词,这是让学生在()中学习字词,从而达到有效识字的效果。
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在识字教学中,王老师用不同颜色的粉笔把“戊”“戌”“戍”三字的关键部分标出,以便学生学习。这一学习阶段为()
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教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖,少了就买。学生很快就记住了这两个字。还有的学生把干燥写成干躁,把急躁写成急燥,老师就教学生记住:干燥防失火,急躁必跺足。从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据()
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语文教学必须在大量的过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力