狭义的学前儿童语言教育
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学前儿童品德教育的内容主要包括发展学前儿童的社会性和（）的教育两个方面。
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家庭学前儿童科学教育的意义是：家庭是学前儿童最早的科学教育环境、父母是学前儿童最好的科学启蒙老师、家庭和幼儿园的科学教育紧密联系，相互补充。
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广义的学前家庭儿童教育主要指家长对学前儿童进行的指导与教育。
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学前儿童科学教育评价的意义是：（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；（2）评价是（）（3）评价是改进学前儿童科学教育的依据。
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学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。
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狭义的学前儿童家庭教育的过程是指（）
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学前儿童语言教育目标是依据（）、学前儿童发展的规律、语言的学科性质和儿童语言学习的特点制定的。
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学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选的首要依据。
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学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的()。
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学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的创造教育。
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学前儿童社会教育活动评价的原则是指导实施学前儿童社会教育活动的行为准则。
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学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为（）三个不同的层次。
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学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
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狭义的学前儿童家庭教育
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狭义的环境是指在学前教育机构中，对学前儿童身心发展产生影响的（）要素的总和。
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学前儿童环境教育的内容有培养学前儿童（)意识。
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学前儿童故事活动一般是狭义的故事，即内容偏重于写实，适合学前儿童听赏的()、()等。
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狭义的学前儿童语言教育只把（)岁儿童掌握母语口语的过程当作为主要研究的对象。
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对学前儿童实施（)教育是我国学前教育的基本出发点，也是我国学前教育法规多规定的学前儿童教育的任务。
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在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据;（)是学前儿童社会教育目标制定的外在依据;我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行)》是学前儿童社会教育目标制定的。
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学前儿童（)活动是培养学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。
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学前儿童社会教育（)是一切学前儿童社会教育活动的指针。
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学前儿童科学教育评价是控制学前儿童科学教育质量的（)。
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学前儿童语言教育的目标，是根据学前儿童（)总体要求确定的。
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