错过了个体发展的（）时期，就会延误个体的身心发展，甚至造成无法弥补的损失。

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• “拔苗助长”、“陵节而施”违背了个体身心发展的（）。

  A . 阶段性 B . 顺序性 C . 不平衡性 D . 互补性

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• “拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。

  A . 顺序性 B . 不平衡性 C . 阶段性 D . 个别差异性

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• 遗传因素是人的身心发展的前提，并为个体的身心发展提供了可能性。

  A . 正确 B . 错误

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• 青少年身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）

  A . A．顺序性 B . B．阶段性 C . C．差异性 D . D．不均衡性

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• 在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。这种年龄特征表明个体身心发展具有（）

  A . 阶段性 B . 顺序性 C . 不平衡性 D . 差异性

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• 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有()。

  A . 顺序性 B . 阶段性 C . 不平衡性 D . 差异性

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• 教育要把握学生学习的“关键期”，体现了个体身心发展的（）

  A . A.阶段性 B . B.差异性 C . C.不均衡性 D . D.顺序性

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• 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）。

  A . 顺序性 B . 阶段性 C . 不平衡性 D . 差异性

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• 个体身心发展的（）要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期。及时施教，以促进个体更好的发展。

  A . 不均衡性 B . 顺序性 C . 阶段性 D . 个别差异性

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• 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（　　）

  A . 顺序性 B . 阶段性 C . 不平衡性 D . 差异性

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• 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：（）。

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• （）为个体的发展提供了多种可能，而（）对人身心发展起主导作用。

  A . 遗传，环境 B . 环境，个体主观能动性 C . 遗传，个体主观能动性 D . 环境，学校教育

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• 个体身心发展有两个高速发展时期：新生儿和青春期，这是身心发展（）规律的反应。

  A . 顺序性 B . 不平衡性 C . 阶段性 D . 个体差异性

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• 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为()。

  A . A．机能期 B . B．发展期 C . C．差异期 D . D．关键期

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• 心理学家指出，父母应该重视儿童0到3岁这个年龄段，是很多基本能力形成的重要时期。心理学家的话体现了个体身心发展存在的（）。

  A . 互补性 B . 阶段性 C . 不平衡性 D . 个别差异性

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• 人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。

  A . 正确 B . 错误

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• __________是人的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。

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• 个体身心发展的（)要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期，及时施教，以促进个体更好的发展

  个体身心发展的()要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期，及时施教，以促进个体更好的发展。 A.不均衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.个别差异性

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• 错过了个体身心发展的关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。（）

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• 属于个体发展的少年期，这是一个身心变化剧烈的时期（）

  A．11、12岁～14、15岁 B．14、15岁～17、18岁 C．8、9岁～13、14岁 D．13、14岁～17、18岁

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• 在教育中采取“一刀切”，没有违背了个体身心发展的()规律。

  A．顺序性 B．阶段性 C．个别差异性 D．互补性

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• 作为人的身心发展的前提，并且为个体的身心发展提供了可能性的是（）

  A．环境 B．遗传素质 C．个体实践活动 D．学校教育

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• 教学中“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的（）

  A．顺序性 B．互补性 C．稳定性 D．不均衡性

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• 遗传素质为个体的身心发展提供了（）

  A．现实性 B．必然性 C．必要性 D．可能性

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