有人说:探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维,你怎么看?
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学生在学习了氯气的化学性质后,再学习溴的化学性质时,常用的逻辑思维方法是()。
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为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力,苏霍姆姆林斯基创造了“记忆法”、“思维课”、和()等教学方法。
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为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析,思考探究问题的能力和独立学习的能力,苏霍姆林斯基创造了“记忆法、思维课和()”学习法等教育方法。
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合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
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移动学习环境为学生的自主学习、合作学习以及探究性学习提供了随时随地开展的技术保障。
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学生在学习了氯气的化学性质后,再学习溴的化学性质时,常用的逻辑思维方法是 ( )。
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以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习是()
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只要学生参与了强调动手的学习活动,就能保证学习是探究性的。
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设疑置疑启发学生思维,激发了学生的学习兴趣。
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翻转课堂的教学形式由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”,在这一颠覆性教学模式下,教师和学生的角色也随之发生了相应的转换,教师由“讲台上的主导者”成为“学习的指导者”,学生由“被动学习者”转变成“主动学习者”。
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教材要能够达到调动学生的积极性,提高学习能力,形成探究式、合作式和自主型的学习模式。促进学生的思维拓展和自身素质的全面提高。
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设疑置疑启发学生思维,激发了学生的学习兴趣
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以下哪句话强调让学生经历科学探究的过程,改变过分强调接受学习、注重记忆和机械模仿的学习倾向()。
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某化学教科书在呈现新知识之前,通过“活动探究”“资料”等栏目及相关学习情景的设计,引导学生加强对身边的自然和社会的热爱,联想驱动学生探究的动机,明确探究的任务和意义,这种设计主要运用了()。
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新课程提倡探究学习,教师鼓励学生根据自己的猜想或假设,在科学理论及教师的指 导下,主动去研究问题,获得创新实践能力和思维发展,自主构建知识体系。下面哪些情形 符合探究学习? ①物理课上,学完能量守恒定律以后,一学生决心要研究出“永动机” ②为了研究湖水“富营养化”的问题,同学们进行了长达三个月的调查 ③英语课上,同学们用所学过的生词语法进行情景演练 ④一学生看到生活中常常有人插插头时触电,在老师的指导下,发明了“防触电插座” ⑤同学们根据课堂所学知识,经过半年的研究实践,制造出了会赛跑的“机器人”
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信息技术教学的声色并茂、动静交融,强化了教学中的视听效果,打破了传统美术课堂中的枯燥乏味,丰富了学生的审美感官,从而降低美术教学中学生审美的难度,使教学过程变得更加生动有趣,更容易被学生接受,从而激发学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性和创新思维能力。()此题为判断题(对,错)。
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某教师开展了题为《格尔尼卡》的自主性美术学习活动,教师先让学生自由组合,然后搜集作品相关资料并进行分析与探究,最后以学生分组汇报的形式结束活动,这节课气氛活跃,学生热情高涨,积极参与……然而观摩此课的老师却提出了一些批评。如:这样的课堂学习效率过低,不利于学生系统地学习和掌握知识;学生的答案“异想天开”,偏离教材中的解释太远……
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—个学生学习动机强,但学习习惯、学习行为不良,导致了学习效果很差,这说明了学习动机与学习效果之间的()
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新课程改革的具体目标要求,改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生()
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探究学习以学生为学习主体,能够解放堂生的思维;而接受学习不以学生为主体,限制学生的思维。(易错)()
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学生在学习过程中解决问题迅速,能当机立断,不优柔寡断,不轻率从事,反映了学生的思维具有()
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为了促进学生的发展,要用探究式学习取代接受式学习()
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27、学习目标规定了最大的学习期望。 从本质上讲,目标限制了学生的学习范围。
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1、案例分析:就下面的案例,写3分钟的生物即席讲演稿,约500字左右。 一位教师在教学“人的体温及其调节”时,向学生提出“当人感到寒冷时会作出哪些反应呢?”,有学生说“起鸡皮疙瘩”,还有学生说“汗毛都竖起来了,有时候还要打哆嗦呢!”然后,让学生带着为什么会起鸡皮疙瘩,为什么会打哆嗦类似这样的疑问去深入学习和探究。从建构主义学习理论来评价这位教师的做法。
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