在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）。
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福柯主张，知识考古学要在实证性的话语实践中揭示出具有（）的规则。
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社会行为范式强调对个人的社会行为进行客观精确的分析，主张用经验的或实证的方法研究社会现象。
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在近代教育家中特别注重实证的教育方法论的教育家是（）。
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在近代教育史上，认为教学主要应训练学生思维而轻视传授知识的理论被称为（ ）。
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在中国教育史上，最早提出并实践“教授治校”主张，开创了中国近代大学民主管理的先河的是（）。
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在近代教育史上，对于掌握知识和发展智力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）。
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以下人物中主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性的是( )。
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近代教育史上，在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）。
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在近代教育史上认为教学的主要任务在于传授知识而智力训练无关紧要的理论是（）。
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在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，（）和（）曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是（）。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是（）。
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华生反对传统心理学的主观内省和心灵思辨主张运用（）的方法研究行为。
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思辨方法强调在研究者原有知识结构的基础上通过（）来获取知识，着重通过个人的主观感受描述社会现象获得个人主观经验。
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以王充为代表的思想家反对儒家独尊，主张博通百家之言，在学习途径和方法上，反对“生而和之”，主张“学而知之”，具有鲜明的唯物主义倾向。
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在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）
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在审美教育本体问题上，近代美学家们多主张审美教育是一种情感教育。（）较早指出审美教育是一种情感教育，并确立了以“情感”为核心的审美教育的原则。
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新公共行政学派鲜明主张社会科学家应该以其专业知识和才能从事价值判断，他们强调批判理论、道德哲学对行政学研究的意义。因此，他们推崇后逻辑实证主义哲学的思辨方法，将价值理论放在优先考虑的地位。
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近代中国历史上，先进知识分子提出“师夷之长技”的主张，以变革中国社会。按其发展进程应为（）
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在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（ ）。
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在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是()。
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在近代教育史上，对于掌握知识和发展智力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）
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在教育目的价值取向问题上，主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范的观点属于（)。
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社会学研究建立在经验知识的基础上，而不是纯粹的思辨，这反映社会学的（)。A、整体性
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在近代教育史上，反对思想，主张用实证方法研究知识价值。提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是_