将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄为（）。
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对于年龄小没有学会讲话的儿童以及性格孤僻很少讲话的儿童，我们可以从儿童日常游戏活动中发现儿童的（），这为护理员了解儿童内心以及和儿童沟通打开了一扇门。
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将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()
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（ ）是2～7岁学前儿童最典型的游戏形式，儿童把一种东西当作另一种东西来使用。
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到了4岁左右，（）成为儿童最主要的游戏形式。
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学前儿童的时间主要有生活实践和游戏两种形式。
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儿童已会说短句、跑跳、翻书、与小朋友做交往游戏，尚不能命名颜色、独脚跳。其年龄为（）
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认知发展游戏理论认为儿童具体运算阶段游戏的主要形式是（）
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学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是（）。
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根据儿童在游戏中体验形式的不同，比勒将游戏分为（）。
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认知发展游戏理论认为儿童感知运动阶段游戏的主要形式是（）
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将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是（）。
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一个儿童会说短句，能跑，会翻书，能与小朋友做交往游戏，体重12.5kg，身高84cm，其年龄为（）
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游戏是学前儿童实践的主要形式之一。
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游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的（）
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德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和（）
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语音练习的游戏着重为儿童提供发音练习的机会，但每次练习的语音不要过多，进行语音训练的主要年龄在小班。
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为了研究儿童随年龄增长其追逐打闹游戏行为的变化，可分别对3岁、5岁、7岁儿童进行追逐打闹游戏的观察．通过不同年龄儿童的反应，探讨追逐打闹游戏发展的年龄趋势。这种研究设计属于( )
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儿童游戏的最主要的特征是：（ ）
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幼儿文学的文体是不断发展演变的,儿歌和童话作为儿童文学中最古老的两种文体形式，是在古代儿童的游戏环境和人类的育儿环境中形成的。
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皮亚杰根据儿童认知发展的不同水平，将游戏划分为相应的阶段，处于前运算阶段的儿童，他们的游戏主要是（）。
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艾里康宁指出3-6岁儿童最主要的游戏是（）
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将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育学家是（）
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学前儿童最常见的、典型的游戏形式是（)。
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游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的（)。A.动机
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