根据奥苏贝尔对有意义学习的分类,如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”,就知道它代表实际的鸟,即使此时并未见到真实的鸟,儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于()。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含()
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下列属于奥苏贝尔对学习进行的分类是()。
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奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果,这个材料被称做()
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奥苏伯尔根据(),提出了有意义学习的三种同化模式:类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
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奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。
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根据奥苏伯尔对有意义学习的分类,如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”,就知道它代表实际的鸟,即使此时并未见到真实的鸟,儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于( )。
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简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
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根据奥苏伯尔对有意义学习的分类,如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”,就知道它代表实际的鸟,即使此时并未见到真实的鸟,儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于( )。
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过()过程实现的。
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奥苏贝尔将有意义学习分为()。
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奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有()
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为:()。
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奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有()。
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奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种:表征学习、概念学习和()。
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简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
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奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示()
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奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()此题为判断题(对,错)。
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和()
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为:
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根据奥苏伯尔对有意义学习的分类,如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”,就知道它代表实际的鸟。且口使此时并未见到真实的鸟,儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于()
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依据奥苏贝尔的认知同化理论,在有意义学习过程中,原有认知结构发生实质性改变的同化模式是()
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儿童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠萝”等概念之后,再学习“水果”这一概念,按照奥苏贝尔的学习分类理论,这种学习属于()
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奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为表征学习、概念学习和()
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在奥苏贝尔的有意义学习中,所谓先行组织者一般是指()。
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1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。