教育比较研究历史发展分为（）、（）、（）、（）。
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从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂（）
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依据研究对象的性质，可以将教育研究分为历史研究、描述研究和（）
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我国教育行政学研究历史，大致可以分为（）等阶段。
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历史比较研究对于史学发展有颇多的积极意义（）
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20世纪90年代以来，比较教育研究领域有了较大拓展，在国际化的历史背景下把“（）”也纳入了比较教育研究的理论视野。
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比较教育是以比较法为基本研究方法，对两个或两个以上国家或地区的当代教育制度和教育问题进行比较分析，以为本国的教育发展提供借鉴，从而实现教育自身的发展与完善的研究。
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教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发展，我们一般把教育分为()不同的历史发展阶段。
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（）是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
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在中外秘书历史发展进程的比较研究中主要采用（）。
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比较教育的发展历史分为哪几个阶段？（）
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教育研究经历了一个漫长的历史发展过程，其发展的最后一个阶段是（）。
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概括了当代比较教育学的主导性思潮“以人为中心的发展：教育和文化的最终目标”的一部著名教育研究报告是（）.
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药事管理研究方法根据研究的目标与问题的性质，主要有历史性的、（）、（）、发展性的、原因比较性的、实验性的、评价性的、状况或领域性的研究等。
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把比较教育分为“比较研究”、“外国教育”、“国际教育”和“发展教育”四个研究领域的学者是（）
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“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是（）
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历史比较研究资料可分为原始资料和（）。
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比较教育的发展历史可以分为几个发展阶段，包括（）
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非文本解读方法的兴起，是社会科学发展的需要，是创新教育发展的需要，更是历史研究深化的需要。
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比较教育的发展历史可以分为这样几个发展阶段（）
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通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法，称为( )。
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从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展。大体上经历了三个大的历史阶院。其中在朴素唯物论基础上的是（)。
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根据比较对象历史发展和相互联系关系分为（）
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研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索，验证教育现象因果关系的研究方法称为（)
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