杜威认为，学校科目相互联系的真正中心是（）
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杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。
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杜威提出改变教育的重心，倡导学校教育应以（）为中心。
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活动课程是以杜威所提倡的课程，活动多、科目少，一切以（）为中心。
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杜威的教育理论提倡以（）为中心，强调学校教育同儿童生活密切联系。
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杜威提倡儿童中心主义教育，他认为“教育即经验的改造”。他的.”教育即生长”思想对20世纪初（）在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
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杜威认为，学校生活的组织中心是（）。
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现代学校教育是一项系统工程，教师的劳动是社会劳动的一部分是在人们的相互联系中进行的。
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“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”，这句话是（ ）提出的。
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“汇兑收益”科目是实行外汇分账制的一个特定科目，它在账务处理中，起着各种货币账务相互联系和各自平衡作用
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职业学校的德育应该与企业制度和文化紧密联系，才能让学生真正成为一个企业所需要的合格员工。
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（）指儿童直接参与的微系统之间的联系和相互影响，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
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美国进步主义教育家杜威强调以儿童为中心，以儿童的经验为基础，主张教育即生长，学校即社会。最早提出这一思想的中国教育家是（ ）。
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笛卡尔认为，世界上的事物是相互联系的，因此，研究各类事物的科学也应是相互联系的。
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杜威认为教育的双中心为（）。
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妇女学校、家长学校的办学宗旨是：从实际出发，立足现状，（），真正成为党联系妇女群众的（），成为广大妇女群众学政治、学文化、学技术的（），成为妇女组织引导广大妇女树立正确的思想观念、价值取向，塑造妇女群众、母亲良好的道德精神风貌的（）。
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（）的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。
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以杜威为代表的（）流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。
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杜威认为在教育中“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一个个歇脚点”。这体现了学校体育目标的（）。
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单纯依靠军备和加强军事同盟是不能获得持久和平的。只有在相互信任和共同利益联系的基础上，通过对话和合作，才能营造真正的和平。
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杜威将科学思维与（）联系起来，认为科学思维具有深远的社会意义。
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在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）。
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笛卡尔认为，世界上的事物是相互联系的，因此，研究各类事物的科学也应是相互联系的。（）
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笛卡尔认为，研究各类事物的科学应是相互联系的，因为世界上的事物是相互联系的。（）
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