CDS意指（)。A.儿童指向语言

学前儿童在注意分配时，能将注意同时指向3-4种对象上，可判定为（）。

A . A级 B . B级 C . C级 D . D级

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为业户进行阅读指示时，应五指并拢，指向阅读内容，面带微笑，同业户有目光交流，并有语言配合。

A . 正确 B . 错误

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儿童的亲社会性行为主要是指向老师，极少数指向同伴。

A . 正确 B . 错误

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奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时，首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上位的抽象概念。

A . 正确 B . 错误

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对儿童行为进行观察和记录时，每次观察时的目标要清晰，指向明确，目标行为不宜过多，个人每次集中观察（）行为。

A . 多种 B . 一种 C . 不同 D . 三到四种

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行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。

A . 正确 B . 错误

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能指和所指是索绪尔语言学的一对术语。索绪尔认为，任何语言符号都是由能指和所指构成的。其中，能指是指符号的物质形式，由声音和形象两部分构成；所指是指语言所反映的事物的概念。而意指则代表了能指与所指之间的关系。意指有两个层次，第一层是直接意指，即语言符号形象具有直接的表现性；第二层是含蓄意指，语言符号形象本身没有直接的表现性，如文学创作中的隐喻、象征、引申等。根据上述定义，下列表述错误的是（）

A . 孩子在公园游玩，看到了五彩缤纷的花朵，喊出了“花”这个字。在这里，被喊出的“花”这个字就是能指 B . 如果所指是“木本植物的总称”，那么简体中文里的“树”、繁体中文里的“樹”和英语里的“tree”都是对应这一事物的能指 C . 在网络语言中，网民喜欢用“杯具”来代替“悲剧”。因此，在这里“杯具”二字体现了意指的第一个层次 D . 在“硕鼠硕鼠，无食我黍”这句诗中具有含蓄意指

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（）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。

A . 行为目标 B . 生成性目标 C . 表现性目标 D . 预设性目标

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儿童之间虽有相互作用，但把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。这属于学前儿童同伴交往的（）阶段。

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班图拉（Bandura，A.）认为儿童语言学习不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和实践而构成的。

A . 正确 B . 错误

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C语言中通过文件指针对它所指向的文件进行操作。

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C语言通过文件指针对它所指向的文件进行操作。