我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。
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新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是（）。
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我国中学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。
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小学课程的核心课程由（）、（）两门工具学科组成。
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我国中学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。
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传统的小学数学课程开发具有“学科取向”的特征。
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我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教科书、教学指导书和（）。
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课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：过去经验和现在学习的整合；学科与学科知识间的整合；（）；个人和社会的整合。
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在教育部印发的《小学教师专业标准》中，要求教师“掌握所教学科的课程标准和教学知识”、“掌握小学教育教学基本理论”、“掌握小学生品行养成的特征和规律”等，这些知识属于（ ）。
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在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准和教科书。
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《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求，推行（）的教师培训选学机制，确保按需施训
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我国中小学课程的表现形式有（）
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新课改以来．我国中小学积极开展的综合实践活动课程属于（）。 ①学科课程 ②活动课程 ③分科课程 ④综合课程
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在全国中小学普遍使用的课程类型中，（）加强了学科之间、学科与社会与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动，有利于培养学生全面地、多角度看问题的习惯和能力，促进学生知识和技能的迁移。
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建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位，与学科中心论相对应的学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以（）、为中心，忽略了学生的主体地位。
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在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准和（）
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在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。
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网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
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我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是()的表现。
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根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程是（）。
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课程内容选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
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我国中小学课程的表现形式有【 】
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建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位，与学科中心论相对应的学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以()为中心，忽略了学生的主体地位。
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文学理论是一门研究文学特性和普遍规律的（）学科
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