分析与综合、抽象与概括是（）

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• 思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。(心理学)

  A . 正确 B . 错误

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• 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的（）能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。

  A . 数学 B . 语言 C . 知觉动作 D . 抽象思维

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• 思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理

  A . 正确 B . 错误

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• 教师提供课题和材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法属于（）。

  A . 研究-探讨法 B . 发现学习 C . 暗示教学法 D . 范例教学法

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• （）是指分析问题和解决问题、抽象与概括、决策与评估、在工作中学习与再学习以及科学方法的应用等方面的能力。

  A . A．社会能力 B . B．专业能力 C . C．方法能力 D . D．决策能力

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• 思维加工方式按所属思维类型划分（）是运用概念进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理等心理加工方式。

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• 初级的抽象与概括是根据事物的（）做出比较从而得出抽象与概括，高级的抽象与概括是根据某一现象或某一系列现象的（）所做出的。

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• 初级的抽象与概括是根据事物的外部特征做出比较从而得出抽象与概括，高级的抽象与概括是根据某一现象或某一系列现象的（）所做出的。

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• 直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过（），引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的（）。

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• 逻辑思维能力是专业技术人员在工作岗位上，通过对岗位工作进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。（）

  A . 正确 B . 错误

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• 教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法是()。

  A . A．探究——研讨法 B . B．发现学习 C . C．暗示教学法 D . D．范例教学法

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• 物流信息系统的系统分析与设计，是在原有系统作充分调查研究的基础上，将原有系统的管理工作抽象、概括为信息系统的计算机工作模型即新系统。

  A . 正确 B . 错误

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• 不少学生在学习过程中常常需要借助于头脑中的表现进行分析、综合、抽象、概括，这种思维形式是（　　）。

  A . 形象思维 B . 抽象思维 C . 动作思维 D . 语词逻辑思维

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• 人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是（）。

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• （）是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联.

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• 思维力是人脑对客观事物的概括反映能力，包括：观察力、理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力、心算力等。（ ）

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• 思维能力包括内容之一：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括。

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• 在思考方法中，抽象是高级的分析，概括是高级的综合。（）

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• 分析问题和解决问题、抽象与概括、决策与评估、在工作中学习和再学习与科学方法的应用等方面的能力，包括制定工作计划的能力、解决问题的思路、学习新技术的方法和评估工作结果的方式等，被称为

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• “先行组织”是__________，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联。

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• 抽象与概括的过程实际上是在比较的基础上进行的更高级的分析与综合的过程，是概念形成的最重要的基础。()

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