我国心理学家根据学习活动的内容和结构，将学习分为（）、技能的学习和（）。
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潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（）
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按学习的意识水平：心理学家将学习分为（）和（）。
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我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和（）。
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文字脚本是根据主题的需要，按照教学内容间的联系和学习对象的学习风格，对有关媒体素材分别轻重主次，合理进行安排和组织，有效地呈现教学内容的“计划书”。文字脚本的结构分为课件简介、教学对象、教学目标、课程内容分析、教学过程等方面的内容。
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根据学习者心理反应活动的形式不同，知识可分为两种：一是陈述性知识，二是（）。
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根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可分为两种，一是陈述性知识，二是（）。
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依据学习的内容和结果划分，我国心理学家主张把学习分为（）
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根据迁移内容的不同抽象和概括水平不同，可以将学习迁移分为（）
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根据迁移内容的不同，可以将学习迁移分为（）
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根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成（）个学段，并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
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我国传统教育心理学将知识学习的心理过程分为（）
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奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
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美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为（）。
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
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奥苏贝尔根据学习内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）
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学习的现象极为复杂，根据内容的差异可以将学习分为知识学习、技能学习与（）
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我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张将学生的学习分为信号学习、刺激―反应学习、连锁学习等八类。
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根据学习动机的作用与学习活动的关系可以将学习动机分为（）。
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根据学习者的目的是指向学习活动本身还是指向学习活动之外的事件，可以将它们区分为内在学习动机和外在学习动机。()
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根据学习者的目的是指向学习活动本身还是指向学习活动之外的事件．可以将它们区分为内在学习动机和外在学习动机。
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格式塔心理学派将学习理论分为资料学习、学习迁移和创造性学习三个部分。
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我国心理学家主张，把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和__________的学习。
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弗斯坦倡导“学习潜能评价法”，这种评价感兴趣的不是儿童“学到了什么”，而是儿童“怎样学习和解决问题”;不是心理活动的内容，而是思维的形式结构。()
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根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将动机分为近景的直接性动机和（）
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