教育目的并不是对一切教育工作都具有指导意义。
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教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?（ ）
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制发通报的目的是要发挥其教育、警示或指导作用，因此所选典型的具体事例、关键情节、主要情况必须具有一定的借鉴、参考意义。
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终极性和发展性目标各有不同的特点，终极性德育目标是系列教育后的最终结果，对实际各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的，具有总的指导原则的意义和指针的意义。
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教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）
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对一切教育工作具有指导意义，体现教育根本性问题的是（）。
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教育目的是教育的出发点，对一切教育工作具有指导意义。
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马克思主义关于人的全面发展学说对制定教育目的有重要的指导意义。
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教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?（ ）
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由于存在各级各类的学校，因此教育目的并不是对所有的学校都具有指导意义。
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教育作为培养人的社会实践活动，具有预期的目的，但不是任何的社会实践活动都有预期的目的。
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教育目的对整个教育工作的指导意义是通过（）实现的。
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贯穿于教育活动全过程，并对一切教育工作有指导意义的是（）。
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（）是指经验总结的内容符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，体现教育工作的客观规律，在一定范围内具有代表性，对于教育教学实践活动具有指导意义。
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教育目的对一切教育工作都有指导意义（）
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对教育工作具有普遍指导意义的政策，称为（）
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马克思主义关于人的全面发展学说对制定教育目的有重要的指导意义。（ ）
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马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然性，对我国教育目的的确立具有重要的理论指导意义（）
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典型性原则是指经验总结的内容符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，体现教育工作的客观规律，在一定范围内具有代表性，对于教育教学实践活动具有指导意义。()
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教育方针，是教育工作的根本指导思想，它规定了教育的目标及实现教育目标的根本途径和条件，对一个国家教育的发展具有极其重要的意义。()
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案例：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价……结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了评价应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是更关注多元价值对于教育评价的影响。试从多元评价中幼儿参与评价的角度分析教育评价的科学性。
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案例：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果应是一种权威的衡量。因此，管理者（园长度教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是曼关注多元价值对于教育评价的影响。试从教育评价科学性原则及评价的根本目的的角度对以上论述进行分析。
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【单选题】教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（)
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对一切教育活动均有指导意义的是（）
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（）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义
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