突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是（）文件。
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《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”（小学1-2年级为“（）”，3-6年级为“（）”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
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听故事进行口语交际，需要（）。
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口语交际课的一般教学步骤是：明确交际任务-（），-（）-（）-展交际成果。
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培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情境，训练学生的口语表达能力。但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。枯燥的“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西，也不符合新课标的要求。因此，采用形式多样的教学方法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，保证教学效果，当成为教师备课着重考虑的因素。在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学，其中不合理的一处是（）。
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口语交际的核心是“交际”：即必须重视口语交际的人际交往功能。
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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。其中应培养学生与表达和应对对应的能力是（）。
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语文学科个阶段目标分别从（）、阅读、（）、口语交际四个方面提出要求。
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使学生掌握一定的口语交际的技能、（）及待人处事的交往能力是落实口语交际的主要任务。
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《义务教育语文课程标准》（2011版）》第二学段对口语交际提出了四项目标，以下哪一项是不确切的（）。
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以下是口语交际话题“说说校园里的春天”的教学构想，阅读并回答问题。将学生分成几个小组，去不同的观察点．并分别给他们提出不同的观察要求：一组观察小池里的水，一组观察花园里的花草，一组观察院内的树木。课堂上先问大家都观察到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样，和其他季节有什么不同”“我想知道花园里的什么花开了，开得怎样”“我想知道什么树木长出了叶子，你能描述一下吗”等问题。对以上教学构想的评价，不恰当的是（）。
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口语交际教学中，主要强调学生的个性张扬，教师的示范作用并不重要。
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“表达与交流”理解最正确的是（）。
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口语交际教学的内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题。
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《雅典宪章》提出的哪种城市规划患想，是对传统的城市规划思想的重大突破，并引导城市规划向科学的方向发展()
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“听、说、读、写”是口语交际中的基本交际行为。
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口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，不是“听话”、“说话”的简单相加
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“听、说、读、写”是口语交际中的基本交际行为。（）
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课程标准指出“口语交际是听与说双方的互动活动。教学活动主要应在具体的（ ）情境中进行”。
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口语交际课堂，应该让口语交际行为真实地发生；在其他课堂，学生也应自觉运用口语交际知识。
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把传统的听说能力改为口语交际有两个突出特点：（）
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在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确;要 求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思;必须要求学 生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的() 。
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口语交际训练过程中要以听说为突破口，整体培养学生听说交往能力。
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口语交际的教学目标表述有错误的一项是（）
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适用平台化服务业务方案审批机制的项目，对于业务方案需突破现行制度的各类事项，均可在业务方案中提出，并阐述理由，明确操作实施细则。业务方案一经总行批准，实际操作按决策意见单要求执行，无需另行上报制度突破申请（）
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