幼儿已能区分物体明显的大小和长短，但他们往往对物体的大小、长短、粗细等属性的认识是模糊不清的，这一阶段的幼儿处在（）
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幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。他们的这种思维是（）。
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方位知觉是对物体所处方向的知觉，如对前后、左右、上下的知觉。研究表明，3岁儿童已能辨认前后方位。
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方位知觉是对物体所处方向的知觉，如对前后、左右、上下的知觉。研究表明，3岁儿童已能辨认上下方位。
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（）婴幼儿的思维能力发展的特点是离不开他们对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，且思维随着活动的对象和动作而转移。
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作用在物体上的力，可以不改变大小和方向平移到物体上任意点，但同时必须附加（）。
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在力偶矩的大小和转向不变的条件下，力偶可在其作用平面内任意移动位置，也可改变力偶中力的大小和力偶臂的长短，而不改变力偶对物体的作用。
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方位知觉是对物体所处方向的知觉，如对前后、左右、上下的知觉。研究表明，3岁儿童已能辨认（）
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幼儿数数时会受到物体大小和排列位置的影响，由此说明幼儿尚处于一种死记硬背式的记数水平。
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婴幼儿喜欢看色彩鲜艳的图像，但对物体大小没有深度知觉。
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可以把作用于物体上的力，不改变其大小和方向平移到任一点，但必须同时附加一个力偶，附加力偶的力偶矩等于原来的力对平移点的力矩。
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婴幼儿喜欢看色彩鲜艳的图像，但对物体大小没有深度知觉。此题为判断题(对，错)。
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关于物体分类的教学，大班幼儿要学习按照物体的大小和厚薄进行分类。（)
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1岁以后，婴幼儿对环境中各种物体的名称、形状、颜色、大小等有了一定感知。虽然婴幼儿还不能表达，但已经可以简单（)。
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可以把作用于物体上的力,不改变其大小和方向平移到任一点,但必须同时附加一个力偶,附加力偶的力偶矩等于原来的力对平移点的力矩。此题为判断题(对，错)。
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丁祖荫等（1985年）对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行了多项综合研究。研究表明，幼儿常把几何图形理解为平常的玩具，并按他们熟悉的玩具名称来称呼它的时期是（）。
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会用观察、比较的方法，区别大小和长短不同的物体，会正确运用“大小”、“长短”等词汇是()幼儿量教育的要求。
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为了正确无误地反映物体的形状和大小,往往需要用个视图来表示（）
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当物体变形时，向量的长短及方位发生变化，用（)、（)来描述变形大小。
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婴儿在哪个阶段开始对外界事物产生兴趣，他们开始把自己和周围环境中的可控物体区分开来（)。
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“能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示”所属的科学领域目标是（）
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静电产生的大小，取决于两种物体接触距离、（)和他们对电子约束力的差值。
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（）岁左右的幼儿已经学会口头数10以内的数，这时他们记住了数的顺序，但不会真正数物体
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（）岁幼儿已能正确描述物体的属性，初步区别物体的长、宽、高，并能正确运用相应的词汇，有了初步的计量观念
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学习区分和说出以自身为中心的上下方位，能判断两个物体之间明显的上下关系是（）的目标
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