目标取向的评价在本质上是受（）和（）所支配的。
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课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
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组织文化的导向功能体现在对组织整体和组织成员的价值取向及行为取向所起的引用作用，使之符合组织所确定的目标（）。
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过程取向的评价在本质上是受（）所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
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主体取向的评价在本质上是受（）所支配的。
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美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）
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斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）。
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评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（）。
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保证企业文化内在机制运行目标对各个不同取向的目标的绝对支配作用和主导作用的功能是（）。
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生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
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行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
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内部管理人和外部管理人在本质上没有差别，都需要通过对资产的管理实现代表资产所有权或支配权的投资人所设定投资目标。
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行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对（）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。
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马克思指出:“历史事件似乎总的来说同样是由偶然性支配着的。但是,在表面上是偶然性在起作用的地方,这种偶然性始终是受内部的隐蔽着的规律支配的。而问题只是在于发现这些规律。”这些论述表明( )。
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教育目的、教育目标、课程与教学目标在本质上是一致的
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马克思指出:“历史事件似乎总的来说同样是由偶然性支配着的。但是,在表面上是偶然性在起作用的地方,这种偶然性始终是受内部的隐蔽着的规律支配的。而问题只是在于发现这些规律。”这些论述表明
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公共物品的配置和企业经营的目标在本质上是一样的，都是追求效益最大化，这一分析对吗？
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目标规划图解法与线性规划的图解法在本质上是相同的。
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商品流通中所需要的货币量，是受货币流通规律支配的。在一定时期内，流通中需要的货币量：
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眼球随注视目标向左、左上、左下、右、右上、右下6个方向运动，是受哪一组神经支配（）
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主体取向的评价受（)所支配。
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44、可行性分析本质上是研究性的，旨在评价拟建企业的特点和价值，而商业计划更加关注规划和销售。
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教学评价设计主要表现在目标参照取向的终结性评价设计和（）
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（)是一个民族为实现生存和发展的目标，而在情感和心理上对自身文化价值取向认同的程度及其所产生的精神力量。