美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）
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从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。
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《义务教育历史课程标准（2011年版）》实施建议包括（）建议。 ①教学建议 ②教材编写建议 ③评价建议 ④课程资源开发与利用
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马克思说：“在美国历史上与人类历史上，林肯必将与华盛顿齐名。”马克思的评价是因为林肯政府：
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于（）
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课程评价过程是园领导和专家对教师组织的教学活动进行评价的过程。
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）。
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根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（）。
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美国课程论专家泰勒被称为"现代课程理论之父"，泰勒的课程评价模式不重视的是（）。
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马克思说：“在美国历史上与人类历史上，林肯必将与华盛顿齐名。”马克思的评价是因为林肯政府（）
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为使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：（）、形成性评价和（）。
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在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是（）
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美国学者古巴和林肯将评价历史分为（）等几个时期。
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（）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。
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在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役底油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地结合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合方法用于（）。
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目标评价模式是由美国著名课程专家（）提出
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新课改强调改变课程评价过分强调甄别与逸拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
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评价不仅要令被评价者了解自己的优缺点，更重要的是在了解自身优缺点的基础上，寻找自身其后的发展方向，这是课程与教学评价的（ ）原则。
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评价要激发被评者自我完善、自我发展的行为动机,鼓励被评者不断前进的积极性和创造性。这是课程与教学评价的（ ）原则。
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课程与教学评价的发展主要经历了以下几个基本阶段（ ）。
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当前世界各国课程与教学评价的发展趋势体现在以下几个方面（ ）。
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马克思说：在美国历史上与人类历史上，林肯必将与华盛顿齐名。马克思的评价是（）
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。（)
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为使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类（）、形成性评价和（）