课程与教学内容的构成以课程与教学目标为出发点，包括三个维度的构成要素（）
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课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需要，但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
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德克乐利的课程与教学系统以（）为中心。
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学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程论应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心。
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以儿童的兴趣和动机为基本出发点，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心的课程属于（）
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我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。
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《普通高中音乐课程标准（实验）》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即（ ）、过程与方法、知识与技能。
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课程编制的“目标模式”由（ ）在《课程与教学的基本原理》一书提出的。
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《普通高中音乐课程标准（实验）》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即情感、态度与价值观、（）和知识与技能。
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课程编制的“目标模式”由（）在《课程与教学的基本原理》一书提出的。
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我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。
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中小学美术新课程标规定，教学目标可分为三部分即知识与技能、过程与方法、（）
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主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论（）
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课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、（）的制约和影响。
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
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课程与教学目标的功能是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童发展所产生的作用和影响，它具有多方面的功能。总的来说，主要有三个方面：（）、（）和（）。
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体育课程标准要求，从实际出发，以（）需要为中心来选择和设计教学内容。
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课程与教学目标是课程与教学设计、实施的出发点，是课程与教学评价的基本依据。
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课程与教学目标的功能主要包括以下方面（ ）。
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《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 生物学课程与教材、生物学教学过程、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
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课程与教学目标的功能包括为课程内容和方法的选择提供依据、为课程与教学的组织提供依据等多项功能。()
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课程与教学的评价，以评价的作用性质为标准，可以分为（）和和（）
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探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式