教师对幼儿游戏的指导必须以()为前提。
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为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。
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教师在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，应坚持“游戏性”先于“表演性”的原则。
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教师指导幼儿游戏首选的策略是（）
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教师作为决策者，在组织和指导幼儿游戏的过程中扮演着游戏环境的创设者和幼儿需要的反应者的角色。
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下列关于教师对幼儿规则游戏的组织与指导，不适宜的做法是（）。
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幼儿的游戏以间接指导为主，但是效果的好坏不是以直接和间接为区分。
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平行游戏是教师指导游戏的一种方法，是指教师加入正在进行的游戏，并让幼儿掌握游戏的进程。
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幼儿的游戏主要在教师的直接指导下进行的。
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一般来说，教师“以自身为媒介”在干预幼儿的游戏时，首先要考虑以什么“身份”介入幼儿的游戏。下列做法合理的是（）。
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举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏?
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教师在实施游戏观察之前，必须熟谙幼儿在游戏中应该具有什么样的不正常行为。（）
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教师对幼儿游戏的指导必须以（ ）为前提。
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教师在儿童游戏起始环节的指导关键是引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新等。
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教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。
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下列有关教师指导幼儿游戏的说法，错误的是（ ）。
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游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。（）
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幼儿的游戏主要是在教师的指导下进行的。
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教师可以根据收集到的资料对自己的教学和游戏指导进行思考，并且，教师根据反思还能加深对幼儿行为特点及兴趣爱好的了解，提高教师专业成长。这表明（）
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有一种看法，认为结构游戏只不过是幼儿拼拼凑凑、搬搬运运而已，无须教师过多地参与。其实，结构游戏如能进行得好，它不但能培养幼儿的搭配能力、空间想象能力、思维能力，而且能促进幼儿手、脑、眼协调一致的能力和培养幼儿对造型艺术的审美能力。但要使结构游戏发挥出如此的作用，教师不仅要参与，更要不失时机地示范、指导、点拨，否则，便不可能有这样的效果。这段文字的主旨是（）。
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教师以游戏角色的身份参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，指导幼儿的游戏，这种介入幼儿游戏的方法是（）
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教师加入到幼儿的游戏中，扮演的是同一角色，教师以自己所扮演的角色的动作、语言和对角色的态度来启发诱导幼儿，这是（)。
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教师在指导幼儿幼儿游戏时注意每个活动区活动的多领域经验的指向性。这遵循了（）
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建构游戏开始之前教师不需要对幼儿有任何指导（）
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婴幼儿游戏的价值与指导，学前教育机构对家庭指导的内容与基础及幼儿教师的培训等都是学前教育学研究的（)之一。
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