从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为（）
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教师专业发展理论中的“关注”阶段论以美国学者弗朗斯•富勒为代表。
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根据心理发展阶段理论，教师有较强的自我意识，能够意识到某种教学情境下的多种可能性，具备这一特点说明教师处于专业发展的（）。
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佛勒将教师专业发展划分为（）
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以下选项中，哪一项不属于“关注”阶段论对教师专业发展阶段的划分（）。
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富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注阶段、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
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在皮亚杰道德发展理论的基础上科尔伯格提出了著名的道德发展阶段论，该理论把儿童道德判断划分为三种水平、六个阶段。下列属于后习俗水平的有（）阶段。
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司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。
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在认知发展理论的基础上，科尔伯格提出了著名的道德发展阶段论，该理论把儿童道德判断划分为三种水平、六个阶段。下列属于后习俗水平的有（）。
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职业发展目标或措施应该充分考虑到个人、社会和企业环境的特点与需要，要从实际出发，各阶段的路线划分与措施安排应切实可行。这一原则是职业生涯规划中的（）
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()是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面、由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
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富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
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根据心理发展阶段理论，教师表现为墨守成规，说明教师处于专业发展的第二阶段。
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( )是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面、由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
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在教师专业发展阶段相关理论中，心理发展阶段理论的代表人物是（）。
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按照我国心理学家对个体心理发展阶段的划分，少年期的年龄阶段为（）。
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根据心理发展阶段理论，教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境，具备这一特点说明教师处于专业发展的（）。
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（ ）是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
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黑格尔从自己客观唯心主义的理念论出发，从宏观上将艺术发展的历程过程划分为（）三种类型。
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结合传统文化中的人生发展阶段论和职业生涯理论，公务员的职业发展也可以划分为四个阶段：（ ）。
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2、“从文明发展的阶段论，每个文明都可划分为起源、生长、衰落、解体和灭亡五个阶段……一个文明的社会如果能成功地应付来自于自然环境的挑战，那么它就可能走向繁荣和发展，反之则会导致衰落和灭亡。”此话出自哪？（）。
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弗洛伊德将个体的心理性欲发展划分为以下阶段( )
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我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代从教育学，伦理研究视角出发构建教师专业化理论框架的是（）
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3、“从文明发展的阶段论，每个文明都可划分为起源、生长、衰落、解体和灭亡五个阶段……一个文明的社会如果能成功地应付来自于自然环境的挑战，那么它就可能走向繁荣和发展，反之则会导致衰落和灭亡。”此话出自哪？（）。
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根据“幼儿教师专业发展的五阶段论”，有一个阶段，教师在专业发展的意识动机观念与规划上都较好，但缺乏自主发展的行动。这一阶段是（）
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