课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物主要以（）为代表。
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文化分析主义课程设计代表人物主要以英国的（）为代表。
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课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
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新课程改革对课程结构做了重大调整，重在强调课程的（），在初中阶段设计了理科综合课程“（）”和文科综合课程“（）”，在整个义务教育阶段设计了“（）”课程等。
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在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于（）。
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根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成（）个学段，并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
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课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。
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实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。
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课程设计的任务是构建一门课程的形式和结构，分别是（）
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下列属于课程设计的人本主义取向的代表是（）。
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课程设计包括两方面：一是课程体系结构整体的编制，二是具体课程的编制。
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课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、结构主义、（）。
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结构主义课程设计思想的代表任务是（）。
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英国的丹尼斯·劳顿是（）课程设计的代表人物。
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课程设计的过程模式的代表人物是（）
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幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
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改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。
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实用主义、结构主义、（）是课程史上出现的三种不同的课程流派。
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小学课程设计要以实现()为最终目的。
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课程评价主体是指为改善课程设计与实施效果而参与评价活动的人员构成与组织结构。一般而言，包括以下人员（ ）。
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2.从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
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以学科（领域)的方式实施的低结构化课程,在教育活动的设计中可能会经常出现时间和内容上的重复等问题。（)
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以夸美纽斯为代表的课程设计思想是（)。
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对课程进行结构化设计，是课程开发与设计的重要方面，其主要作用是（）
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