活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）。
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20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（）
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学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
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当课程被认为是活动时，其特点在于（）
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当课程被认为是活动时，其特点在于()。
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课程一般是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程的总和，它主要体现在教学计划、（）和教科书之中。
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1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作。
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下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是()
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项目活动与单元主题活动最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的（）上。
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职业培训课程与学科性课程的区别在于（）。
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活动课程论的代表人物是（）
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综合实践活动与其他必修课的区别在于，它没有课程标准和教材，具有生成性和适应性的特点。它是国家规定、地方指导和学校开发的课程。
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学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。
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关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。
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以杜威为代表的（）流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。
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学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
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主动适应论的基本观点认为学校课程（）
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《中国大百科全书・教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（）。
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杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。()
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活动课程与学科课程相对独立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。该课程的特点有（）
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要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是（）
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20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是
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某学校在进行校本课程的开放过程中吸取了综合课程论的基本观点，将理科课程中的物理和化学等数门内容相关的学科内容整合，成为一门综合性的实践探究课程，以期能够打破原有的学科间的界限，这种综合课程称为（）
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课程设计模式中，最为著名的是，其在1944年出版的一书，被认为是课程论的经典
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形式教学论与实质教学论在课程设置上的主要分歧是（）
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