要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是（）
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后现代主义课程论的课程标准具有（）
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课程设计的人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。
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学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
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结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”。
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实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。
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实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。
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经验主义课程论的代表人物是()
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三种典型的经验课程理论形态包括：浪漫自然主义经验课程论、（）经验课程论和当代人本主义经验课程论。
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科中心论和手段论体育观（），但忽视学生情感、态度、意志等非智力因素的发展。目的论体育价值观和人本主义课程论主张注重体育课程的自我体验和促进自我发展的价值，以有效地完善学生的独立人格，促进其身心协调发展。
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存在主义课程论流派的代表人物是（）
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结构主义课程论的理论基础是（）
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主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论（）
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关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。
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杜威所代表的课程论是形式主义课程论。
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课程论与心理学的联系，最早可以追溯到()
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改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。
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简述人本主义课程与教学论的基本观点。
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主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（）。
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改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。此题为判断题(对，错)。
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4、根据课程，以下现代宇宙生成论与“道”相似的是（）
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活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）。
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与结构主义课程理论相对立一种课程论是（）
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形式教学论与实质教学论在课程设置上的主要分歧是（）