儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，并形成了一些低级的行为图式以适应外部环境。这属于皮亚杰关于儿童心理发展的（）
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行动操练法是学前教育方法之一，指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式,从而巩固其知识经验形成简单技能和行为习惯。
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在感知运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的（），于阶段中、晚期，形成物体（），并有了最早期的（）。
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在幼儿园课程内容组织的常用方法中，强调各种知识之间、知识与儿童经验之间、儿童的各种经验之间形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验的方法是（）。
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（）是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。
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主张课程的内容和组织是以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（ ）。
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凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维是动作思维。
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皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得（ ）。
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为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习？
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在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。
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根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在（）和（）的分化方面。
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婴儿通过反复积累和整合已获得的感知和经验，从而获得新的知识和经验。
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在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。（）
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2岁前儿童处于感知运动阶段，儿童动作的发展是游戏发生发展的条件之一，此阶段儿童主要以（ ）游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏等。
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皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得（ ）。
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独立自主原则：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
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在不同感官和情感之间进行，也在不同生活场景之间进行，它能使儿童获得更为完整丰富的经验和灵活多变的能力的美术教学方法是：（）。
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论述为什么能获得音乐经验的音乐学习，是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。
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在人的同一个感官中，由外界刺激形成人的统一的经验时，其中各种刺激之间相互会发生作用。由此形成了感知的刺激模式，其中包括时间模式和空间模式，形成时间模式的有（）.
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知觉的固定性是指人们会凭借以往的知识经验，对感知的事物进行加工处理，去认识对象的过程。
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（)关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并（)的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
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儿童通过吮吸、抓、抚摸、咬等对环境中的物体作出动作反应，建构自己的感知系统和感知内容，形成最初的世界认知，这属于（)
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皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童逐渐获得（）
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主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（）
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处于感知运动阶段的儿童的特征主要是（）。单选