课程组织的顺序性是指课程组织的"广度"范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
相似题目
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课程管理是指（）和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
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课程的水平组织的基本标准是（）
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课程的组织方式或设计课程的种类是指()。
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课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
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幼儿园课程内容组织的原则包括顺序性原则、连续性原则和（）。
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课程内容在组织上有范围和顺序两个应重视的问题。
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在课程与教学研究中，情境变量的问题细目包括：原属、次属和后属听取者的态度，课程对对象总体的适用性，评价的预期范围和广度。
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课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。
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从教育发展过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与（）顺序；（）式与螺旋式。
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课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
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（）是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。
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将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“（）”。
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课程组织的顺序性
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课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。
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将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“整合性”。（）
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按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于（ ）。
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连续性和顺序性两个基本标准是指课程的水平组织。（）
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课程内容在组织上有范围和顺序两个应重视的问题。（）此题为判断题(对，错)。
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（)是从整体上规定学校课程目标、内容、组织、顺序、进度、课时、学年编制以及评价标准等的课程文件。
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课程的组织方式或设计课程的种类是指（）。
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在幼儿园课程中，所谓“综合教育”，常是一种以学科顺序组织幼儿园课程内容的方式。（)
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杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。
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课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合（)。
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课程内容应结合学科内在的逻辑顺序和学生身心发展的特点来组织（）