奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
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奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
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奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（）。
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以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
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奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
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根据奥苏伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于（ ）。
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奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
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奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
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奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
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奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作()。
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
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奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
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下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（）。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
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奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
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奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
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奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
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奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
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奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
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下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）
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奥苏伯尔指出，有意义学习的过程不包括（)。
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【2013年淄博市属文昌湖区真题】奥苏伯尔的有意义学习类型包括()。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
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奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
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