奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
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奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
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奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
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奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。
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以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
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简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
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奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作()。
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
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奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
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奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
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下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（）。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
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奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
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简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
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奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
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奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
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奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()此题为判断题(对，错)。
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
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【2013年淄博市属文昌湖区真题】奥苏伯尔的有意义学习类型包括()。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
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依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
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奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
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在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
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1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
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