传统教育强调的是“发现”知识的过程，而不是知识的积累。
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劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资而获得知识和技能的积累，这种知识与技能可以为其所有者带来工资等收益，称为（）
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新《纲要》强调作为教育内容的知识的建构性、过程性。在其教育内容与要求方面，把知识视为动态变化的、幼儿（ ）的过程。
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在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（ ）。
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学习型组织强调的学习同我们传统意义上学知识不同，它强调的学习是“终身学习”，是（），是“全过程学习”，是“团队学习”。
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在教学过程中，素质教育强调的是（），而不是简单地获得结果。
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我国传统教育心理学将知识学习的心理过程分为（）
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卡特尔将与教育、文化有关的，因知识和经验的积累以及年龄增长而升高的智力称为（）。
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分配理论是对社会化理论的反对。这种理论强调，现代社会成人角色的分配是根据所具有的职业类型和年限，而不是他们在学校中的所学知识，因而教育的作用与其说是“社会化”，不如说是“选择、分类和分配”。
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现代教育在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得知识。()
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“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
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（）指在教学过程中，受教育者学生要充分发挥其主观能动性，要主动积极而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
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传统的机器学习倾向于使用（）表示知识而不是使用数值表示知识。
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分配理论强调，现代社会成人角色的分配根据（），而不是他们在学校中所学的知识，因而教育的作用与其说是“（）”，不如说是“（）”；它强调教育是一种个体社会地位的（）。
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（）是指组织的核心资源--知识在组织内部各个知识驻点之间为创造价值而形成的一系列积累、交流、共享的过程。
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教师以民主而不是专制的方式管理学生，鼓励学生表达不同意见，容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育方式有利于学生创造性的培养。
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赞科夫主编的《教育学》，试图用马克思主义认识论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则、方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用，确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向，在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平，无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。
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现代教育在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得知识。
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传统的工程教育和现代的工程教育的不同之处在于，传统的工程教育注重毕业生的工程知识和技术能力，而现代的工程教育除注重工程知识和技术能力之外还注重沟通，团队合作与工程伦理。
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学校教育中的各门学科,从知识传授角度来说,都是科学知识,而科学知识必须运用科学准确的语言来表达。这突出强调了讲授语设计必须遵守( )。
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传统教学模式过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过实践活动、独立探索去积累经验获取知识的过程。这一教学模式违反了教学过程中的基本规律是（）
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媒体和科学家所追求的目标是不一致的：媒体追求的是新闻性，而科学则需要_______的方法。新闻记者们需要用通俗的标题来传达简单而新奇的内容，而科学方法则强调知识的积累、不同术语间的细微差别和对一切事物的质疑态度。然而，等到某一领域的科学知识真正到了值得用来投资或能够改变生活的时候，这些早就变成_______了。
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如果不强调合作课堂的行为规范，学生会按照惯性采用其沉浸多年而不自知的传统课堂行为规范行事，造成浅表性质的合作。比如，只着急把任务完成，不探究其中蕴含的知识和技能，不在意自己和他人的思考过程。（)
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分配理论强调，现代社会成人角色的分配根据（)，而不是他们在学校中所学的知识，因而教育的作用与其说是“（)”，不如说是“（)”;它强调教育是一种个体社会地位的（)。