游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（）。
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在蒙台梭利教育法中，“游戏”与“工作”的最大区别在于（）
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教师直接参与到儿童游戏中，与儿童一起游戏，如和儿童一起下棋，一起捉迷藏等，同时进行游戏指导，这种游戏指导方式称为（）
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儿童3岁以后能自己玩玩具，进行游戏，所玩玩具与周围其他儿童不同，不参与其他儿童的游戏，似乎也意识到不到其他儿童的存在，从儿童社会性发展水平看，这种游戏水平属于（ ）。
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认为游戏产生于儿童独立性及能力增长，与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的游戏理论是（）
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合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏。
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心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、（）和（）。
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确定团体游戏目标和个体游戏目标的区别，在于针对个体还是（）发展水平的平均值。
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儿童喜欢游戏，他们在游戏中可以获得快乐，学会与人相处，游戏主要满足了儿童的（）需要。
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下列关于学龄前儿童游戏与教育的区别，说法不正确的一项是()。
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儿童在游戏中的动机完全是内部动机。
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游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（）。
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西方流行的游戏治疗就是()学派的游戏理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。
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游戏与活动的基本区别主要在于（）、（）和（）三方面的程度不同。
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游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要（）。
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游戏可以帮助儿童释放紧张与焦虑，具有明显的情绪治疗功能。
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美国心理学家皮亚杰对儿童进行了社会性表演游戏训练，目的在于揭示游戏在帮助儿童克服“自我中心”，学会从别人角度看问题过程中的作用。
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在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为（）。
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现代游戏理论中，精神分析学派认为，儿童游戏的动机是（ ），还分析了儿童游戏中的（ ）这一心理现象。
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儿童中心游戏治疗师如何在治疗中回应孩子？（ ）
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为了在游戏治疗中将责任回归给儿童，治疗师需要做到：（ ）
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通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（2～6岁)的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分成六种的人是（)。
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根据美国游戏专家诺伊曼的观点，游戏与活动的基本区别主要在于()
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儿童只是在游戏圈外看别人活动，自己不参加进去，有时则发表一些口头意见，这种类型的社会性参与属于（)。
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婴幼儿游戏中保育员要参与游戏,照顾体弱儿童（）