融合教育的课程调整的常用模式是（）。
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融合型心理健康教育课程的性质包括（）
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继承了进步主义教育传统，也受到来自分析心理学很大影响的美国学前教育课程模式是（）
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“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法？（）
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融合教育的建构模式中最下层是（）。
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学生本位课程模式其主要教育思想是（）
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我国新课程改革以来的义务教育化学教科书，采用的缩写模式主要是 （ ）
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发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）
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在以下我国高等教育常用的组织形式中，属于理论课程教育是（）。
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开设人口教育课、环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程，这些课程要融合历史、地理、化学、生物、物理、卫生等学科知识，这是（）。
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教师应该树立（）的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。 ①融合 ②开放 ③发展 ④单一
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完整的心理健康教育课程体系由（）课程和融合型课程综合而成。
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完整的学校心理健康教育课程体系由（）课程和融合型课程综合而成。
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依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（）
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综合实践活动课程改变了在我国基础教育课程结构体系中，只有结论性的教育模式，没有（）性教育模式的状况。
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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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环境教育课程有两种典型的组织模式是（）和（）
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飞速发展的现代科技与网络信息技术的融合与应用，使本课程的教学模式呈现出（ ）的特点。
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关于“区域游戏与主题游戏的融合”就是一种把幼儿的( )融入游戏之中的课程模式。
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在《“工匠精神”：现代职业教育的灵魂》课程中指出，职业院校要深化人才培养模式改革，在产教融合、校企合作中有效实现“工匠精神”的培育。（)
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在《“工匠精神”：现代职业教育的灵魂》课程中指出，职业院校要深化生产实训模式改革，在产教融合、校企合作中有效实现“工匠精神”的培育。（)
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在《“工匠精神”：现代职业教育的灵魂》课程中指出，职业院校要深化（)模式改革，在产教融合、校企合作中有效实现“工匠精神”的培育。
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