在教学中讲授果实的概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握果实的概念,这是运用了()
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一个可食物种模拟一个不可食物种称为:()
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王老师在讲“果实”这个概念时,列举了苹果、花生等可食果实的例子,也列举了棉籽、橡胶等不可食使用的例子,这种教学法称为( )。
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教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()。
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果实大体可分为()和()两大类。梨和苹果可食部分来自()和()。
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在草原上,当草原返青时,“绿色”为食草动物提供了可食的信息;森林中,狼能依据兔留下的气味来猎捕后者,兔同样能依据狼的气味或行为躲避追捕,说明()
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讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树子等),这是运用()。
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在教学中讲授“果实”概念时,既选用可食用的,又选择不可食用的(如棉籽),这样有利于学生准确地掌握“果实”概念,这运用了()。
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王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。
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在教学中讲授“果实”概念时,既造取可食的水果,又造取不可食的果实(如棉籽等),这样才利于学生准备掌握“果实”概率,这是运用了()。
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在教学中讲授“果实”的概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”的概念,这是运用了( )。
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一个可食物种模拟一个不可食物种的现象,称为()
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以果实和叶片供食的蔬菜属果菜类蔬菜。
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在教学中讲授“果实”概念时,既要选能够食用的果实,又要选不能食用的果实,这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()。
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龙眼果实的可食部分是结构中的()。
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教师在教授“果实”的概念时,选用可食用的果实和不可食用的果实进行比较,有利于学生掌握果实的概念,这是运用了()。
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在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了()。
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()以幼虫咬食植物的根茎叶、蛀食花果实是危害蔬菜的害虫。
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在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,之选不可食的果实(如棉籽等),这样才 有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )
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在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了:()。
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讲解"果实"概念时,教师运用变式给学生呈现苹果、花生、棉籽等实物,其主要目的是()。
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在教学中讲授“果实”概念时,既选可食用的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()
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随着果实的成熟,呼吸速率最初降低,到成熟末期又急剧升高,然后又下降的现象,达到可食状态。
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在一堂植物课的教学中,王老师讲授“果实”的概念时,既选用了可食用的(如橘子),又选用了不可食用的(如棉籽),这样有利于学生准确掌握果实的概念。运用了()
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为使学生掌握“果实”的概念,教师在向学生提供各种实物或例子时,除具有可作种子这一本质特征外,其他如可食或不可食及形、色、味都不同,从而使学生形成关于果实的正确概念,这种做法在心理学上称为()
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