在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了:()。
![](/upload/20220827/c85071da6ff0aadc10ebce6c25bb4f0d.png)
相似题目
-
王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在来源:上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。
-
王老师在讲“果实”这个概念时,列举了苹果、花生等可食果实的例子,也列举了棉籽、橡胶等不可食使用的例子,这种教学法称为( )。
-
教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()。
-
果实大体可分为()和()两大类。梨和苹果可食部分来自()和()。
-
在草原上,当草原返青时,“绿色”为食草动物提供了可食的信息;森林中,狼能依据兔留下的气味来猎捕后者,兔同样能依据狼的气味或行为躲避追捕,说明()
-
讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树子等),这是运用()。
-
北美洲某种臭虫以当地无患子科植物的气球状蔓生果为食,臭虫需要用锋利的喙刺穿果实,据统计喙长如图1所示;1920年,有人从亚洲引进平底金苏雨树,其果实的果皮比较薄,据统计到l980年以它为食的臭虫的喙长如图2所示。下列叙述合理的是()https://assets.asklib.com/images/image2/2017091416244997316.jpg
-
在教学中讲授“果实”概念时,既选用可食用的,又选择不可食用的(如棉籽),这样有利于学生准确地掌握“果实”概念,这运用了()。
-
王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。
-
在教学中讲授“果实”概念时,既造取可食的水果,又造取不可食的果实(如棉籽等),这样才利于学生准备掌握“果实”概率,这是运用了()。
-
在教学中讲授“果实”的概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”的概念,这是运用了( )。
-
以果实和叶片供食的蔬菜属果菜类蔬菜。
-
在教学中讲授“果实”概念时,既要选能够食用的果实,又要选不能食用的果实,这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()。
-
龙眼果实的可食部分是结构中的()。
-
教师在教授“果实”的概念时,选用可食用的果实和不可食用的果实进行比较,有利于学生掌握果实的概念,这是运用了()。
-
在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了()。
-
在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,之选不可食的果实(如棉籽等),这样才 有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )
-
一般番茄早熟品种在栽培过程中单干整枝时,留()穗果实摘心为宜。
-
讲解"果实"概念时,教师运用变式给学生呈现苹果、花生、棉籽等实物,其主要目的是()。
-
在教学中讲授果实的概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握果实的概念,这是运用了()
-
在教学中讲授“果实”概念时,既选可食用的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()
-
随着果实的成熟,呼吸速率最初降低,到成熟末期又急剧升高,然后又下降的现象,达到可食状态。
-
在一堂植物课的教学中,王老师讲授“果实”的概念时,既选用了可食用的(如橘子),又选用了不可食用的(如棉籽),这样有利于学生准确掌握果实的概念。运用了()
-
为使学生掌握“果实”的概念,教师在向学生提供各种实物或例子时,除具有可作种子这一本质特征外,其他如可食或不可食及形、色、味都不同,从而使学生形成关于果实的正确概念,这种做法在心理学上称为()
推荐题目
- 下面关于差速器的描述,错误的是:()
- 促黄体素有哪些作用?
- 系统总体结构设计的主要内容有子系统的划分、()、网络设计、网络和设备的配置等。
- 当产品有许多可选特征,而客户又不愿等备料及生产所需的时间时,就可以采用()的生产计划方法。
- 项目在完工后多少天之内,需上报公司风险管理部完工风险总结()
- 末位淘汰法
- 金融机构有()情形之一的,由外汇管理机关责令限期改正,没收违法所得,并处20万元以上100万元以下的罚款;情节严重或者逾期不改正的,由外汇管理机关责令停止经营相关业务:
- 饱和脂肪酸与冠心病的发病密切相关。以下富含饱和脂肪酸的食物有()。A、豆油B、花生油C、葵花子油D、
- 下列宗教中,从外国传来的有()
- 对于生殖器血管,哪项错误()