教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。
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教学反思是教师发展的重要基础，也是教师积累教学经验的重要途径。下列不属于教学反思的方法的是（）。
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教师对教学目标、教学内容等因素的反思属于（）。
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有效教学反思伴随着教师终身职业生涯。（）
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有效教学反思促进教师专业发展就是指有效教学有助于丰富教师的专业知识。（）
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教师的职业道德理想和人生观是道德信念的最高形式，它们决定着教师行为的方向性、目的性，影响着教师（）
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脱离了教师的教学实践，就谈不上教学反思。()
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新的课程改革方案十分强调教师的教学反思，常用教学反思的基本类型有（）
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教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式，教学反思的主要内容不包括()。
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教学被视为“遗憾”的艺术，教师要学会反思，反思是一种（ ）。
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教学反思是促进教师专业发展的重要途径。以下是对教学反思的论述，不正确的一项是（）。
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美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准，则这种反思属于（）
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教师要学会如何进行教学反思，首先应该科学地认识教学反思的过程。一般地说，它不包括以下哪个环节（）
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有效教学反思就是教师机械地回忆、再现教学活动的过程。（）
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教师劳动关系的丰富性和这一关系调整所具有的自由度决定着必须有教师的职业道德存在。
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教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。
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教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等内容的反思是（）。
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课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。它是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。教师在进行课堂教学方法的优化设计时要考虑以下几种选择依据（）
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促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩为评价教师水平的惟一标准，具体包括：职业道德、了解学生、教学设计与实施、交流与反思。（）
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诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。（)
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幼儿园教师的工作要充分体现幼儿园保教结合的特点，不需要具备较为广博的知识，只需要教育教学实践能力，不需要具备和不断提升反思的能力，只需要具有职业和专业发展能力。（)
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教学方法设计是否妥当，直接关系着教学工作的成绩与教学效率的高低。关于教学方法设计的依据，以下四位教师发表了自己的看法，其中不恰当的是()。
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教学反思是教师发展的重要基础，也是教师积累教学经验的重要途径。下列不属于教学反思的方法的是（)。
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教学中反思就是教师在教学过程中一会儿上课一会儿反思、交替进行。