儿童画出来的图画越来越像他们想画的事物,具备事物的一些特定形状,称为()。
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激发学前儿童对周围事物的好奇心,使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物是小班儿童()方面的科学教育活动目标。
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()是根据社会现象或事物所具备的属性和在运动中的矛盾变化,从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。
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教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段,主要是学习顺序()、()和()。
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多重障碍儿童(尤其是脑损伤的儿童)的()能力较差,他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
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纪律和政策、法规、()同样是按照事物发展规律制定出来的一种约束人们行为的规范。
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教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据()观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段,主要是学习法、比较观察法和典型特征观察法。
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当今世界,随着网络在人们生活中的普及诞生了一批新新人类,他们在网上进行交流、贸易.甚至生存,但是一些社会问题也随着这一新事物的发展日益暴露出来。如:网上谩骂,网络乱伦,计算机犯罪等不道德的行为。对于这些行为现今还未形成一套完善的法律法规来进行约束、控制,而且法律法规具有明显的滞后性。因此,目前 。填入划横线部分最恰当的一句是:
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要求幼儿看看“有些什么”,容易把幼儿的观察引向观察()事物,而“在做什么”和“是什么事情”的指导语,可使儿童倾向于从()观察图画。
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()是指宇宙中普遍存在的客观事物的一种结构组成模式。这种结构模式抽象出来作为指导人们认识事物的一种世界观,就是()。
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()是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答“是什么、为什么、怎么样”,解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些()的内容时,常常采用讲述的方法。
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儿童对图画的观察逐渐概括化,可以分为四个阶段。“只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系,不能看到其中的内部联系”,这是认识()阶段。
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梅耶研究发现,当材料是具体事物时,小学儿童能够独立地使用精细加工策略;当材料是图画时,小学儿童能够在指导下使用组织策略。
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儿童已经超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于()。
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由于语言信息的不完整,听觉障碍儿童获得的体验是()、()的,因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系。
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纪律和()、法规、法律样是按照事物发展规律制定出来的一种约束人们行为的规范。
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根据(),学前儿童社会教育内容的选择应当注意:关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。
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刚入学的儿童观察事物凌乱、不系统,常常东看一下、西看一下,看到哪里算哪里。这说明他们观察的( )还未发展好。
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儿童逐渐能够按照事物的功用和本质特点进行分类,说明他们的抽象概括能力开始发展起来,其时一般是()
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活动性原则是什么?答:源自于杜威的“做中学”,实际来自于苏联心理学家的“活动主导论’’和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童是在活动中建构他们的认知结构的,从而发展他们的智力和社会行为,而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。
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纪律和法律、法规、政策一样,是按照事物发展规律制定出来的一种约束人们行为的规范。
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写作者运用陈述性的语言,把人物的经历、事件和事物的发展变化过程表达出来的一种方式是()
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“能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物”该典型表现所属的子领域是()
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27、教师尊重儿童就要尊重他们的需要和兴趣特点,开发和利用学前儿童感兴趣的事物和想要探究的问题,扩展成为学前儿童科学教育的内容,生成科学教育活动。()
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20、摹绘是指“采用语言形式把事物的外在形貌特征生动地形容出来的一种修辞方式”。()
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