幼儿游戏时“玩”即“目的”，这说明幼儿游戏的动机是（）。
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在幼儿进行的游戏活动中，动机和目的的关系是()。
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与小朋友玩有输赢的游戏时，输的心甘情愿，这是该幼儿：()
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总是玩机能性或练习性游戏的幼儿在分类与空间知觉测验上得分较高，而经常玩象征性游戏，尤其是主题角色游戏的幼儿在分类、空间知觉、阅读准备等测验中得分较高。
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游戏治疗就是让幼儿玩。
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促进幼儿平衡器官机能的发展要经常与幼儿玩的游戏有（）。
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在幼儿进行游戏活动中，动机和目的的关系是（）。
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教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏，通过暗示作用，引导幼儿模仿，从而促进游戏发展，这种介入方法称之为（）
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游戏时间里只允许全班或一组幼儿玩一种游戏。
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“我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的（）
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在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“包糖果”的“工人”，这说明幼儿（）。
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表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，没有区别。
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无规则游戏就是幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不需要进行指导。（ ）
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幼儿进行游戏活动，其动机是（），动机和目的的关系，是直接一致的关系。
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小班的李老师经常组织幼儿玩各种游戏，壮壮参加了这些游戏后，由入园时的焦虑不安，乱发脾气到现在每天都开开心心，这说明游戏可以促进幼儿（ ）。
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游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。（）
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小班幼儿游戏开始时，不知道要玩什么，看到方向盘，就玩起了开汽车的游戏，这说明幼儿的记忆以无意记忆为主。
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幼儿正在玩“娃娃家”的游戏,看到旁边的幼儿在玩“开火车”,于是将手中的娃娃放到一边,和别人玩起了“开火车”的游戏。这表明了幼儿想象的特征是
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小班幼儿游戏开始时,不知道要玩什么,看到方向盘,就玩起了开汽车的游戏,这说明幼儿的记忆以无意记忆为主。你认为这种观点
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幼儿玩的影子游戏不包括（)。
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王老师在组织幼儿玩三只小猪游戏时，先用语言讲解游戏的玩法，然后请了几个小朋友分别当老狼、小猪，示范玩一遍游戏。在这个环节中，王老师使用了（）
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在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用()。
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幼儿教师是幼儿“生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴”，这说明幼儿教师的劳动具有多重角色的特点。()
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游戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，这说明游戏能促进儿童（）的发展
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当儿童和同伴在一起时，会自主地发起关于游戏的对话：“我们来玩游戏吧？”“好啊!玩什么？”“玩猫和老鼠的游戏。”“好啊，你做老鼠，我来做猫。”这说明学前儿童玩游戏具有（)。