与目标模式相比，过程模式的目标是生成性的，它更多地表现为教青过程中各阶段的方向或教青情境的产物。
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输变电系统可靠性管理采用预控管理模式，流程主要包括目标管理数据管理过程控制与监督和分析应用。
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目标距离控制方式根据列车制动模型，直接由（）、目标速度、线路参数及（）等信息生成列车的速度―距离模式曲线，并以此实时监控列车和运行速度保证列车运行安全。
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斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。
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与其它经济模式相比，社会市场经济模式更多的会关注（）。
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幼儿园课程判断的模式分为目标模式和过程模式，其中过程模式的代表人是（ ）。
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群体是组织管理中的基本单元，是由两个或更多成员经常性一起工作，形成稳定的关系模式，以实现共同目标，它的特征包括（）。
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表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果。
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关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（）。
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目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。
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目标距离模式曲线生成的依据有（）。
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在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。
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社区工作的地区发展模式认为过程目标的地位和重要性超过任务目标，对此的正确理解是( )。 地区发展模式重视提升居民的能力 实质问题的改善或解决在地区发展模式中并不重要 地区发展模式强调居民要参与问题的改善或解决 过程目标的实现有助于任务目标的实现 重视过程目标并不等于排除任务目标
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生成性目标的价值取向是对（）的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出（）与教学的目标。
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在地区发展模式中，过程目标和任务目标的关系是（）。
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目标距离模式曲线是以目标速度、目标距离、线路条件、列车特性为基础生成的保证列车安全运行的一次制动模式曲线。
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行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对（）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。
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目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、（）模式。
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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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社区工作的地区发展模式认为过程目标的地位和重要性超过任务目标，对此的理解不正确是()。
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如果公司与三类参与者之间有一个标准的网页发布模式，这三类参与分别是读者博客作者和广告商，公司发现每次活动都会引起读者数量的增长，而读者数量又带来更多的博客作者,博客作储会吸引旷告商投入更多的钱，这个循环形成公司收入的快速增长。他们设立了-个目标（0）就是刺激广告商们开展更多的活动，以下哪个关键成果（KR） 可以促进这个目标达成的（）
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21、目标距离模式曲线是以目标速度、（）线路条件、列车特性为基础生成的保证列车安全运行的一次制动模式曲线。
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探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式
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编译器和解释器是两种基本的高级语言处理程序。编译器对高级语言源程序的处理过程可以划分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成、代码优化、目标代码生成等阶段，其中，（）并不是每个编译器都是必需的。与编译器相比，解释器 （）
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